Глава 9
Навыки самообслуживания
Одна из самых важных задач для ребенка - научиться обслуживать себя: одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться и умываться. Обычно мы осваиваем эти умения в числе первых, и затем нам уже никто не напоминает, как это делать. Мы пользуемся ими автоматически каждый день. Для ребенка преодолеть трудности и научиться, скажем, есть вилкой или застегивать пуговицы рубашки - достижение, способное резко поднять его самооценку. Оно знаменует собой большой шаг на пути к независимости.
Подготовка
Ваша роль в обучении ребенка навыкам самообслуживания больше, чем в обучении другим вещам. Ведь именно дом - это место, где находится зубная щетка, не говоря уж о туалете, гардеробе, обеденном столе и ванне. Дом - это место, где по утрам одеваются, где три раза в день едят и перед каждой едой моют руки. Этот заведенный раз и навсегда порядок создает естественные и предсказуемые ситуации, позволяющие вам учить, а вашему ребенку учиться.
Можно проводить свои дни, умывая и одевая ребенка, но не лучше ли использовать это время для обучения его тем навыкам, которые позволят ему все то же самое делать самостоятельно? Данная глава поможет вам сделать это оптимальным образом. После того, как вы прочитаете ее, вы сумеете:
1. Выбрать для работы один из навыков самообслуживания, организовать короткие, четко структурированные ежедневные уроки и начать занятия.
2. Найти множество возможностей, возникающих естественно в течение дня для менее формальных, пришедшихся к случаю занятий.
По прочтении этой главы перейдите к приложению Б, в котором вашему вниманию предлагаются конкретные программы обучения навыкам самообслуживания.
Что от этого выиграете вы?
Чем легче вашему ребенку будет справляться с трудностями этого мира, тем легче будет ваша жизнь. Ваше удивительное терпение и невероятные усилия на первых этапах обучения время от времени будут щедро вознаграждаться, и это будет ваш общий выигрыш.
|
Юный джентльмен "А вот и хот дог для юного джентльмена", - улыбаясь, сказала официантка. "Юный джентльмен, - подумала миссис Купер. - Как приятно звучит". Разрезая на мелкие кусочки мясо для Лейтона, она мысленно возвратилась на несколько месяцев назад. Грязный стол, попытка неловкими движениями захватить ложкой мясо; и затем решение: "Нужно научить его есть вилкой. Пусть на это уйдет много времени, но насколько приятнее будет вместе обедать". Да, на это ушло время, и поначалу Лейтону не нравились эти нововведения. Но он научился пользоваться вилкой и теперь вполне нормально накалывает ею пищу. "Как тебе твой хот дог?" - спрашивает мистер Купер. Он видит, что Лейтону нравится есть в ресторане, причем есть так, как едят мама и папа. "Похоже, нам теперь придется это делать чаще, а?" |
Ситуации бывают разные. Ваш ребенок, например, может быть не готов еще к освоению умения пользоваться вилкой во время еды. Но если он овладеет более ранними навыками самообслуживания - научится есть ложкой и снимать штаны, и в этом случае ваша жизнь станет чуть-чуть легче. Возможна и другая ситуация - ребенок уже научился многому, но...
Всегда есть, чему учиться
Когда будут взяты такие большие высоты, как умение пользоваться туалетом или умение надевать и снимать основные предметы одежды, вам легко будет заметить, что есть много мелких действий, которые до сих пор вы каждый день выполняете за ребенка. Это могут быть действия, которым надо научиться, чтобы суметь самостоятельно делать для себя необходимые вещи, - вешать на крючок пальто, завязывать шнурки, намазывать на хлеб масло ножом. Первым делом вам нужно будет пристально понаблюдать за ребенком в течение дня и определить, что из того, что вы делаете за него, он может научиться делать сам.
|
Еще чему-то учить? Миссис Фелпс заметила: "Эта глава о самообслуживании нам с Мэгги не нужна. В чем в чем, а в этом она сильна". Пока мы беседовали на кухне у миссис Фелпс, Мэгги вернулась с улицы, где она играла в снегу, скинула ботинки, сняла пальто и дала его маме повесить. "Она научилась пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и есть". Надевая туфельки и подходя к маме, чтобы та завязала на них шнурочки, Мэгги говорит: "Привет!" "Хочешь перекусить, Мэгги?" Мэгги кивает, и миссис Фелпс достает хлеб, арахисовое масло и нож и начинает делать бутерброд. "Так что, как я вам уже сказала, она хорошо освоила навыки самообслуживания - она теперь все может сделать для себя сама". |
Многие родители ставят перед собой задачу обучить детей с особенностями развития навыкам самообслуживания. Необходимо учитывать, однако, что прогресс не всегда бывает постоянным, а результат - впечатляющим. Слишком часто встречаются неожиданные препятствия, слишком велика вероятность регресса. В тот момент, когда вы готовы приступить к обучению новому навыку, ваш ребенок может быть менее всего склонен к занятиям, и поэтому, несмотря на усилия обеих сторон, возникают трудности. И тем не менее, вы будете двигаться вперед. Нам посчастливилось быть свидетелями прекрасных достижений многих родителей.
Чему учить?
Вашей первоочередной задачей будет оценка текущего состояния навыков самообслуживания ребенка. Что он умеет делать достаточно хорошо уже сейчас, но только с вашей помощью? Что он может выполнять лишь отчасти? И что он совсем не в состоянии делать... пока?
Чтобы помочь вам произвести эту оценку, мы поместили на странице 41 контрольный список, в котором перечислены 30 навыков самообслуживания. Проработайте этот список прямо сейчас, отмечая в соответствующих графах степень, в которой ребенок владеет соответствующим навыком.
Следующим шагом будет... минуточку! Вы заполнили контрольный список? Если нет, пожалуйста, прервите чтение и сделайте это. Тогда оставшаяся часть главы будет иметь для вас практический смысл.
Следующим шагом будет выбор навыка, к которому вы приступите первым делом. Возможно, вам захочется еще раз заглянуть в главу 2. В ней приводятся наши соображения по поводу того, как выбрать новый навык. Вы помните три условия, которые нужно иметь в виду. Это должен быть навык, который ребенок готов осваивать. Это должен быть навык, который он хочет освоить. И, наконец, это должен быть навык, которому вы хотите его обучить.
Обведите кружочками в контрольном списке три навыка, которыми вы намерены заниматься в ближайшее время. Вероятно, это будут навыки, имеющие отметки во второй графе, то есть такие, которые ваш ребенок отчасти уже освоил, но не до конца. Решите, над каким навыком вы будете работать сначала. А теперь запишите названия этих трех навыков в подготовленной для вас и представленной ниже форме. Под номером 1 у вас будет навык, выбранный вами в качестве первоочередной задачи.
Навыки самообслуживания, выбранные для отработки
1. Навык ______________________
______________________________
______________________________
2. Навык ____________________________________________________
Шаги ____________________________________________________
______________________________
______________________________
3. Навык___________________________________________________
Шаги ___________________________________________________
______________________________
______________________________
Навыки самообслуживания
Контрольный список
Сделайте, пожалуйста, отметки в квадратиках той графы, которая в наибольшей степени соответствует степени владения вашим ребенком следующими навыками.
| НАВЫК | Никогда | Иногда | Всегда |
| 1. Пьет из чашки. | |||
| 2. Ест ложкой. | |||
| 3. Ест вилкой. | |||
| 4. Намазывает ножом. | |||
| 5. Режет ножом. | |||
| 6. Снимает штаны (уже расстегнутые). | |||
| 7. Надевает штаны (не застегивая). | |||
| 8. Надевает носки. | |||
| 9. Надевает пуловер. | |||
| 10. Надевает блузу, рубашку или пальто, застегивающиеся впереди на пуговицы (не застегивая). | |||
| 11. Надевает ботинки (не завязывая шнурки). | |||
| 12. Продевает ремень в шлейки. | |||
| 13. Застегивает пряжку ремня. | |||
| 14. Застегивает молнию, когда ее половинки уже соеденины. | |||
| 15. Застегивает и растегивает пуговицы. | |||
| 16. Соединяет половнки разъемной молнии. | |||
| 17. Завязывает шнурки на ботинках. | |||
| 18. Вешает одежду. | |||
| 19. Вытирает руки. | |||
| 20. Моет руки. | |||
| 21. Чистит зубы. | |||
| 22. Умывает лицо. | |||
| 23. Вытирается после ванны. | |||
| 24. Моется в ванне. | |||
| 25. Расчесывает волосы. | |||
| 26. Моет голову. | |||
| 27. Стелет постель. | |||
| 28. Накрывает на стол. | |||
| 29. Меняет постельное белье. | |||
| 30. Подметает пол. |
Определение шагов
Далее нужно аккуратно разделить выбранный вами навык на отдельные составляющие (шаги), как рассказывалось в главе 3. Подумайте о каждом шаге цепочки, приводящей к нужному результату. Один из способов, позволяющих определить шаги, - несколько раз, записывая все детали, проделать то, чему вы хотите научить ребенка: попить из чашки, застегнуть молнию, прибраться в доме, принять ванну. Второй способ - обратиться к перечню навыков самообслуживания, помещенному в приложении Б. В этот перечень сведены все навыки из контрольного списка, и под названием каждого их них приводятся шаги, на которые можно его разбить.
Список шагов, составленный вами, конечно, не будет в точности повторять наш. Количество шагов в каждом случае определяется достаточно индивидуально. Для детишек, которые учатся достаточно быстро, это будут несколько больших шагов. Для тех, кто учится не так быстро, - много маленьких. Кроме того, мы не можем знать, как адаптировать стандартный набор шагов конкретно для вашего ребенка. Сделать это можете вы.
Итак, вам нужно составить такой список шагов, который был бы оптимальным для вашего ребенка. Это можно сделать путем анализа нашего и вашего списков шагов. Запишите эти шаги под названием первого навыка, выбранного вами для работы.
В какой-то момент вам нужно будет аналогичным образом составить перечни шагов для обучения ребенка двум другим выбранным вами навыкам. Это можно сделать прямо сейчас, но можно и позже.
|
Маленькие шаги "Дз-з-з-инь". Миссис Кронин только начала свой ежедневный урок с Китом (он учился продевать ремень в шлейки), как нужно бежать к телефону. "Кит, попробуй сделать это сам!" Кит взял ремень и начал неуклюже пытаться его вставить. Только вчера он легко справился с задачей - продел ремень в последнюю шлейку после того, как мама продела его во все остальные. Но сегодня, когда он пытается сделать самостоятельно все, получается, что вчерашнего достижения ему не повторить. Ремень застрял, когда Кит пытался слишком быстро продвинуть его. Телефонный разговор миссис Кронин был прерван появлением Кита с ремнем в руке и глазами, полными подступающих слез. Она на минутку отложила трубку и быстро пропустила ремень через все шлейки, кроме последней. И... на сей раз Кит с легкостью добился успеха. |
Слезы, раздражение, бегство - эти и многие другие проявления нежелательного поведения являются довольно обычной реакцией на требования сделать что-то, что раньше делали вы. Свести к минимуму вероятность появления таких реакций поможет, в частности, следование правилу, что задание всегда должно быть для ребенка несложным.
Ваш ребенок как ученик только тогда сможет добиться успеха, когда успеха добьетесь вы как педагог. Ключ к успеху - это, во-первых, четкое понимание того, какие маленькие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания, и, во-вторых, медленное продвижение вперед. Соотнося свои требования с тем, что может сделать ребенок (а вы знаете это), вы естественным образом будете идти от успеха к успеху. Каждый следующий шаг требует, чтобы ребенок сделал чуть-чуть больше, чем прежде, но каждое новое достижение открывает перед ним более широкие возможности.
Поощрение
В главе 4 мы говорили о поощрении, и сейчас вам, может быть, захочется пролистать ее вновь и вспомнить наши (и свои) заметки по этому поводу. Мы отметили там, что ваше внимание, в чем бы оно ни проявлялось - в улыбке, в объятии, в похвале, - для ребенка является самой большой наградой. Однако освоение навыков самообслуживания (впрочем, как и обучение им) обычно трудно назвать сплошным удовольствием, и одного внимания может оказаться недостаточно, чтобы побудить ребенка хорошо выполнить задание. Вам наверняка придется приготовиться к использованию поощрений другого рода - угощений, любимых занятий.
Остановитесь и подумайте, как вы могли бы вознаградить своего ребенка. Среди поощрений могут быть: внимание, конкретные виды угощений и занятий. Запишите в специально отведенном месте несколько видов поощрений, которые вы намерены испробовать. Не забудьте, что выбирать нужно такие поощрения, которыми вы реально сможете воспользоваться во время урока. Например, если ваш ребенок любит леденцы и вы будете давать ему по штучке за каждую застегнутую пуговицу, то вам придется так долго ждать, пока он перейдет к следующей пуговице, что урок может растянуться до невозможных пределов.
Выбор поощрения:
___________________________________________________
__________________________
Исключения из правил
Несмотря на наш совет сводить поощрения на нет, когда навык уже освоен, бывает, что некоторыми умениями, которыми ребенок может воспользоваться, он в действительности не пользуется. В таких случаях вам уже не надо отрабатывать соответствующее умение, но награда, способная побудить его применить это умение на практике, все же может еще некоторое время требоваться.
Здесь, кстати, пролегает граница между навыками самообслуживания и навыками, необходимыми для того, чтобы содержать в порядке дом. Навыки самообслуживания: умение одеваться, правильно вести себя за столом, соблюдать личную гигиену, - будучи освоенными, вписываются в повседневную жизнь. Это умения, которыми ребенок (или вы за него) должен воспользоваться, чтобы нормально провести день. И если он овладел ими, то, с большой долей вероятности, он будет продолжать пользоваться ими (возможно, с напоминаниями и обещанием похвалы). Иногда в качестве напоминания может использоваться карточка со списком всех шагов, составляющих требуемое умение. Ребенок может вовсе не нуждаться в такой карточке, как в стимуле, но если он иногда пропускает какие-то действия при решении определенной повседневной задачи (например, при приготовлении ко сну), карточка послужит ему напоминанием. Если вы собираетесь ввести такую систему напоминаний, вы можете научить ребенка делать в ней отметки после выполнения каждого шага, а потом приносить карточку (с колонкой, полной отметок) вам, чтобы вы похвалили его и, может быть, вознаградили (к примеру, сказкой на ночь).
Что же касается умения содержать в порядке дом, то это своего рода "переработка". Большинство детей были бы счастливы прожить день, не застилая постель, не собирая разбросанные игрушки, не вынося мусор. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок участвовал в повседневной работе по дому, то вам следует продолжать поощрять его усилия чем-нибудь вроде жетончиков. Не забывайте - ведь другие дети точно так же что-то получают в подобных случаях.
Возможно, вам захочется, чтобы ребенок за то же вознаграждение делал больше. В таком случае несправедливо и неразумно отказывать ему сразу во всех дополнительных поощрениях. В делах, связанных с домашним хозяйством, карточки с отметками, конечно, тоже могут послужить напоминанием о том, что нужно делать.
Оборудование сцены
В главе 5 мы говорили о том, как организовать учебную среду - "оборудовать сцену", - чтобы добиться максимального успеха. Может быть, вам покажется правильным еще раз просмотреть эту главу. Давайте вернемся к затронутым в ней четырем вопросам и посмотрим на них с точки зрения обучения навыкам самообслуживания.
Когда лучше всего заниматься?
Навыки самообслуживания, к счастью, часто сами диктуют, когда ими заниматься. Постель застилают утром, руки моют перед едой, а ванну принимают... Ну, если бы дети сами решали, что им делать, - то как можно реже. В общем, вы понимаете, что мы хотим сказать. Пока вы не выделите специального времени для формальных уроков, то есть для отработки навыка, вы будете заниматься в соответствии с распорядком дня.
Где заниматься?
На этот вопрос также помогут ответить сами навыки. Зубы чистят в одном определенном месте, накрывают на стол в другом, но тоже определенном, пользуются туалетом - в третьем. Что же касается умения одеваться и раздеваться, то для выбора наиболее спокойного места, вам стоит сначала оценить влияние отвлекающих факторов в спальне, в ванной и других комнатах.
Как уменьшить количество отвлекающих факторов?
Путь вам укажут ваши собственные ошибки. Когда вы начнете урок, постарайтесь проследить взглядом, что отвлекает вашего ребенка от его задачи. Как правило, чем меньше вокруг вас шума, людей и интересных предметов, тем лучше, и внимание ребенка будет сосредоточено на том, что вы делаете. Работая над умением принимать ванну, вы, может быть, будете вынуждены убрать резинового утенка.
Какие материалы потребуются для занятий?
Самое важное при подготовке сцены к работе над навыками самообслуживания - выбрать материалы, с которыми ребенку будет легко работать. Если это одежда, то чаще всего приходится пользоваться вещами, которые ему немного велики. Если еда, то порции нужно даватьпоменьше?
Наблюдайте за ребенком, стараясь уловить, что именно ему дается трудно. Подумайте, что можно сделать с материалами, чтобы облегчить ему задачу. Вот несколько примеров:
А теперь поразмышляйте о том навыке самообслуживания, который вы выбрали для работы.
Когда вы будете заниматься?
Где вы будете заниматься?
________________________________________________________________
Как вы уменьшите влияние отвлекающих факторов?
________________________________________________________________
Какими материалами вы будете пользоваться (можно ли их сделать более удобными)?
________________________________________________________________
Обучение
В главе 6 мы говорили о том, что такое "скажи - покажи - проведи", или как пользоваться словесными указаниями, моделированием и физическим руководством при обучении ребенка навыкам любого типа. Сейчас важно просмотреть эту главу еще раз, так как сведения, изложенные в ней, непременно пригодятся при обучении навыкам самообслуживания. Физическое руководство может оказаться особенно полезным при обучении умениям, которые требуют участия рук, например умению резать ножом, завязывать шнурки или бант.
Вы почти готовы начать занятия. Остается лишь один вопрос: "С какого шага вы начнете?" Наш ответ на этот вопрос может оказаться неожиданным.
Инверсия
Представьте, что вы участвуете в забеге, в котором нет никаких правил. Есть только финишная черта и стартер, командующий: "Марш!" Допустим, вам, во что бы то ни стало, нужно обеспечить себе победу в этих соревнованиях. Что бы вы сделали? Обдумав и отвергнув множество возможных хитростей, вы, наконец, решаете стартовать возле самой финишной черты. Тогда, как только стартер скомандует: "Марш!" - вы финишируете, и успех будет за вами. А почему бы нет? Ведь здесь нет никаких правил!
Подход, называемый инверсией, предполагает, что процесс обучения будет во многом напоминать участие в странных соревнованиях, которые мы только что описали. Бегуном здесь будет ваш ребенок, а финишной чертой - завершение процесса. Лучшей гарантией успеха станет старт прямо рядом с финишем, или, другими словами, в момент, очень близкий к завершению работы над заданием. В этом случае после сигнального выстрела ребенку останется пробежать только последний, короткий участок дистанции, и победа будет за ним!
Этот подход удобен при обучении таким умениям, которые предполагают выполнение цепочки отдельных действий, всегда идущих в одной и той же последовательности. Посмотрим, как можно воспользоваться инверсией для того, чтобы научить ребенка, скажем, мыть руки. Это умение, как и многие другие, можно разбить на маленькие шаги, с которыми он в состоянии справиться. Сейчас для того, чтобы проиллюстрировать идею инверсии, мы разобьем умение умываться на такие четыре шага:
1. Включает воду.
2. Намыливает руки.
3. Споласкивает руки.
4. Выключает воду.
Попробуем найти финишную черту. Ею будет завершение 4-го шага - выключение воды. Ведь именно этот момент представляет окончание всех действий. Где же нужно стартовать, чтобы это было близко к финишу? Очевидно, сначала придется сделать 1-й, 2-й и 3-й шаги вам, то есть включить воду, намылить ему руки и сполоснуть их. Может быть, вы даже поможете ему взяться за кран для того, чтобы, как только вы скомандуете: "Марш!" - он смог выключить воду и таким образом легко и быстро завершить процесс. Забег будет выигран.
В жизни, однако, соревнования не могут оставаться всегда такими легкими. Мы ведь хотим разработать стратегию обучения не одному, последнему действию. Вы начали с выполнения за ребенка практически всех необходимых действий, оставив ему совсем немного, чтобы закончить задание. Продолжая заниматься, вы каждый раз будете делать за него чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту немного дальше от финишной, пока в один прекрасный день не доберетесь до самого начала.
Обратимся к нашему примеру. После того, как ребенок научится выключать воду, вы начнете учить его хотя бы отчасти самостоятельно выполнить задание третьего шага - сполоснуть руки. Когда он одолеет шаг 3, вы сможете отступить еще немного - к умению намыливать руки с вашей помощью (шаг 2), затем к умению включать воду (шаг 1). Каждый раз, выполняя задание, ребенок, вероятно, с трудом будет одолевать новый для него шаг, а затем переходить к цепочке действий, которые он уже освоил, и таким образом без особых усилий добираться в до конца.
Следуя приему инверсии, ребенок выигрывает соревнования каждый раз!
|
Сначала - последний шаг Для того чтобы научить Джесси снимать пальто, миссис Асеведо решила воспользоваться приемом инверсии. Она знала, что он уже умеет выполнять несколько последних действий - если пальто расстегнуто, он может легко снять его и повесить. Поэтому она решила отступить немного назад и попросить его выполнить заключительное действие, позволяющее расстегнуть последнюю пуговицу. Повозившись с этим новым делом, Джесси вскоре разделся - ведь остальные действия он уже освоил. Итак, он одержал победу, когда мама расстегнула все предыдущие пуговицы и даже начала расстегивать последнюю. Значит, шажок был выбран правильно. В то время как Джесси делал один самостоятельный шаг за другим, миссис Асеведо шла как бы задом наперед, требуя, чтобы каждый раз он выполнял сам все большую часть задания. Каждый новый урок приносил немного нового, и все больше и больше действий становились для Джесси пройденным этапом. И что еще важнее, Джесси никогда не приходилось видеть, чтобы мама заканчивала то, что он начинал. |
Если точно следовать принципу инверсии, то получится, что, стартовав, ребенок всегда приходит к финишу. Большинство навыков самообслуживания отвечают требованиям этой стратегии. Умение надевать рубашку, вытирать руки, есть спагетти - все умения, которые мы представляем себе в виде одной непрерывной операции, перечислить невозможно. Действительно, каждое из этих умений - есть цепь выполняемых в определенном порядке действий (шагов), обучать которым лучше всего с конца.
Наблюдение за прогрессом и преодоление трудностей
Учебный процесс пойдет лучше, если вы будете вести записи своих уроков и достижений ребенка. Для определения шагов вашей учебной программы можно воспользоваться приложением Б, в котором приводятся примеры таких программ. Шаги учебной программы позволят вам отслеживать достижения ребенка. Каждый раз, когда вы занимаетесь отработкой того или иного шага, записывайте его и отмечайте, как ребенок справляется с ним. В конце приложения Б вы найдете таблицу для построения диаграммы развития. Ниже мы объясним, как ею пользоваться.
1. В первой колонке таблицы, слева, запишите шаги вашей учебной программы в том порядке, в каком предполагаете им учить (в соответствии с принципом инверсии). Если все не помещается, то можно приклеить вашу учебную программу рядом с этой таблицей.
2. Впишите дату, а также шаг, над которым вы работаете.
3. Каждую успешную попытку, сделанную ребенком в течение всего времени занятия, отмечайте галочкой.
4. Неуспешную попытку сделать шаг отмечайте косым крестиком (X ).
5. В конце каждого урока обводите кружочком последнюю отметку, чтобы, таким образом, обозначить окончание занятия.
|
Сделай сам Отпускать ребенка на свободу нелегко, но и держать его под своим крылышком нехорошо. Вам решать, когда можно дать ему возможность самому справиться с трудностями нового шага. В определенный момент вам станет ясно, что он уже достаточно далеко прошел с вами и теперь должен попробовать справиться сам. Минуты, когда вы с тревогой следите за его действиями, - самые трудные, это испытание на прочность. Однако без них ребенок не сможет ничему научиться. "Зах, быстрее! Мамочка, он никогда не закончит вытирать руки. Я пойду, помогу ему, ладно?" "Нет, пусть твой брат вытрет руки сам. Он научился это делать". "Да, но ты знаешь, как ему трудно. Он будет возиться до бесконечности, а я есть хочу". "Не волнуйся, с голоду ты - не умрешь. Слушай, когда ты хотела приготовить на обед салат, я ведь сразу позволила тебе делать его так, как сможешь, верно? А сама я просто стояла и смотрела, как ты режешь помидор..." "Да, и я делала это так долго". "Но ты все же приготовила салат, правда? Теперь ты будешь делать это быстрее. Когда ты научилась пользоваться ножом, тебе нужно было просто больше практиковаться самой. Вот и Заху мы должны дать такую же возможность. Как ты думаешь?" |
Помните: Каждый урок должен заканчиваться для ребенка успешно! Проанализируйте, например, "Таблицу успеваемости", в которой мама Билли (глава 1) отмечала его успехи (стр. 48).
Из приведенного примера вы видите, что мама Билли к утреннему уроку добавляет практические занятия. Билли успешно справился с первым шагом, но, делая второй, споткнулся, когда, делая очередную попытку, забыл пройти сначала первый (который уже освоил). После маминого напоминания все пошло гладко.
Как отмечено в таблице, 5 октября мама предложила Билли начать урок с нового шага, не дожидаясь, пока он сделает шаг, который уже освоил. Мама сразу вернула его назад, к более легкому шагу. Билли снова добился успеха. На следующий день, застилая утром постель, Билли успешно справился с шагом 3, но мама забыла дать ему для его карточки честно заработанную звездочку. И когда днем начались практические занятия, Билли не увлекся ими до тех пор, пока мама не поняла, что она забыла сделать.
Ведение записей - важная часть учебного процесса. Если представленная нами таблица успеваемости не кажется вам походящим инструментом, разработайте свою систему. Может быть вы предпочтете вести дневник, отмечая в нем достижепия ребенка по мере их появления. Здесь важно иметь возможность периодически проверять, как обстоят дела, и есть ли прогресс. Если есть, отпразднуйте свои успехи - вы заслужили это. Если нет, обратитесь к тому параграфу главы 7, в котором рассказывается о преодолении трудностей.
Таблица наблюдения за прогрессом
Программа: Застилание постели
| Перечень шагов | Дата | Шаг | Число попыток | Примечания | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 1) Накрывает подушку покрывалом | 2/10 | 1 | V | V | V | V | V | V | V | V | Мы клали подушку, но шаг 1 не делали | 3/10 | 2 | V | V | V | X | V | V | 2) Кладет подушку на кровать | 4/10 | 2 | V | V | V | V | V | 5/10 | 3 | X | V | V | V | V | V | Начали с нового шага | 3) Отворачивает покрывало назад | 6/10 | 3 | V | X | X | V | V | Сегодня забыла положить звездочку на его карточку | 7/10 | 4 | V | 4) Накрывает постель покрывалом и разглаживает его | 5) Отворачивает одеяло вместе с простыней | 6) Накрывает постель покрывалом и разглаживает складки | 7) Натягивает верхнюю простыню насколько возможно. | 8)Расправляет ее с боков, разглаживая там, где морщит |
V - успешная попытка
X
- неуспешная попытка
V
- конец урока
Проблемы поведения
Каждый ребенок уникален, и каждый по-своему реагирует на новую учебную ситуацию. Однако поскольку дети с особенностями развития, как правило, успевают получить печальный опыт крушения надежд на успех, можно с определенностью высказать одно предположение. У вашего ребенка уже есть своя стратегия увиливания от занятий. Он может сотрудничать с вами, пока не появится малейший намек на возможность неудачи. Иногда даже этой причины заметить невозможно. Многие дети не выказывают почти никакого интереса к заданию: роняют мыло, смотрят куда угодно, но только не на вас или просто пребывают в прострации. Другие впадают в ярость при первом же требовании с вашей стороны - плачут, бьются, дерутся и кричат так, что, кажется, учить их вообще вряд ли стоит.
Картина, которую вы наблюдаете, отчасти и является стратегией избежать необходимости учиться. Думается, что подобное поведение закреплялось понемногу всякий раз, когда такая стратегия приводила к победе ребенка, а тот, кто пытался заниматься с ним, отступал. Нежелательное поведение (когда ребенок кричит и брыкается во время урока), весьма вероятно, повторится вновь, если за ним следует награда (отмена урока). В такой ситуации действует тот же закон, что и в ситуации когда ребенок ведет себя должным образом.
Наша стратегия обучения, направленная на то, чтобы занятия были легкими и интересными, позволяет уменьшить проблемы поведения. Тем не менее, несмотря на все прилагаемые усилия, некоторые проблемы поведения все равно остаются.
До сих пор мы не заостряли внимания на нежелательном поведении ребенка, которое может стать помехой при осуществлении ваших учебных планов. Нам хотелось, как можно яснее представить вам идею пошагового обучения. Однако мы отдаем себе отчет в том, что иногда создается впечатление, что мы пишем о некой идеальной учебной среде, в которой не будет никаких препятствий в виде плохого поведения ребенка. Препятствия будут. Мы понимаем, что каждому из родителей, читающему эту книгу, придется приспособить наш идеальный подход к реальной ситуации, в которой он будет применяться.
Главы 16 и 17 посвящены подробному разбору конкретных проблем поведения и путям их решения. Мы надеемся, однако, что сначала вы займетесь практической работой по формированию навыков. В приложении В приводятся указания, как работать по программам обучения навыкам самообслуживания, вошедшим в контрольный список (стр. 41), а также в более подробный перечень (приложение Б).
Самообслуживание играет важную роль в развитии ребенка, потому что способствует его движению к самостоятельности и независимости. Формирование навыков самообслуживания у детей необходимо в первую очередь, чтобы удовлетворять свои личные повседневные потребности.
Что включает в себя самообслуживание детей дошкольного возраста (5-7 лет)?
В этом возрасте должны быть сформированы определенные навыки самообслуживания, самоорганизации и личной гигиены:
1. Прием пищи:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом, убирать посуду после еды; приобрести начальные навыки культуры поведения за столом.
2. Овладение навыками раздевания и одевания:
снимать и одевать обувь, завязывать и развязывать шнурки на обуви, аккуратно застегивать «молнию», одевать и снимать одежду (колготки, шорты, брюки, куртку, пальто, шапку, варежки);
3. Гигиена тела:
мыть руки и лицо, вытирать их насухо полотенцем, правильно пользоваться мылом, зубной щеткой, расческой перед зеркалом, ухаживать за ногтями с помочью щетки, пользоваться носовым платком по мере необходимости.
4. Навыки опрятности:
умение пользоваться горшком, туалетом;
5. Гигиена быта:
умение наводить и поддерживать порядок в своей комнате, приводить в порядок свои вещи (складывать одежду, вешать её на вешалку), соблюдать порядок в своём шкафу, полках, содержать обувь в чистоте; держать в порядке игрушки, книги.
- Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребенка, постепенно переходя к прямому обучению ребенка.
2. Чтобы ребенок мог принять участие в этих процессах, он должен усвоить определенные действия и их последовательность.
Приведем пример:
Каждое утро (а так же после прогулки и вечером) ребенок должен умываться (мыть лицо, руки, шею, уши). Сначала нужно хорошо вымыть руки с мылом под струей воды из-под крана. Руки следует намыливать один-два раза с обеих сторон и между пальцами, хорошо смыть мыльную пену, проверить чистоту ногтей. Затем уже чистыми руками мыть лицо, шею, уши. После умывания следует вытереться насухо чистым полотенцем. У ребенка должно быть свое полотенце. Если полотенце осталось чистым после того, как ребенок вытерся, значит, он умылся хорошо.
3. В процессе прямого обучения скажите ребенку кратко и четко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребенок смотрит на вас.
4. При необходимости покажите ребенку это действие сами. Показ должен быть неторопливым, четким и последовательным.
5. После объяснения и показа, возьмите своими руками руки ребенка и проделайте вместе с ним нужное действие.
6. Во время самостоятельного выполнения действия ребенком, поправляйте его корректно, поддерживайте его, спокойно говорите о том, что необходимо сделать именно сейчас («Давай есть медленно», «Говори, пожалуйста, тише»)
7. Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребенка, типа нервной системы, от скорости запоминания, семейного отношения к чистоте и опрятности.
8. В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия (удобная одежда, обувь, оборудование).
Например: в шкафах необходимо выделять для ребенка нижние полки для удобства, отдавать предпочтение одежде без лишних застежек и легких в одевании, это касается и обуви.
9. Будьте терпеливы, не делайте за ребенка то, с чем он может справиться сам. К вечеру дети устают и их действия становятся медленными.
10. Важно при формировании любого навыка, обучать детей определенным действиям, при этом делать эти действия, неоднократно повторяя.
Например, одевание штанишек может выглядеть так:
- сядь на стульчик;
- возьми штанишки обеими руками за поясок;
- подними ножку и вдень ее в одну штанину;
- поставь ножку на пол;
- подними вторую ножку и вдень ее в другую штанину;
- встань и подтяни штанишки обеими руками.
11. Главное условие при формировании навыков самообслуживания - это постоянное подбадривание и поощрение. Не забывайте давать положительную оценку действиям ребенка - они дают ребенку чувство радости и подкрепляют его уверенность в том, что он может, и умет сам что-то делать. Но важно и не перехваливать ребенка. Хвалите ребенка за правильно выполненное дело. Используйте различные способы сказать ребенку, что у него все получается: «Очень хорошо», «Молодец!» и т.п.
12. При формировании навыков самообслуживания у детей развивается самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения.
Воспитание навыков самообслуживания у детей - это длительный процесс, требующий от взрослых, в первую очередь, терпения.
Татьяна Суздорф
Развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы)
Выполнил : Суздорф Т. В., воспиталь М
Самообслуживание - это начало трудового воспитания дошкольника . Формирование навыков самообслуживания имеет первостепенное значение для психического развития ребенка в целом . Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу , ываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка , является важным шагом на пути к его независимости.
К сожалению, в последнее время всё больше родителей чересчур опекают своего ребёнка. Некоторые родители зачастую делают всё за детей (одевают, кормят и т. д., считая, что их чадо всё ещё маленькое или просто торопясь куда-либо. Это приводит к тому, что у ребёнка не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания . В связи с вышесказанным встаёт проблема развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста .
Младший дошкольный возраст – особый период в жизни ребёнка. В возрасте 3-4 лет у ребёнка начинает складываться сознательное управление своим поведением. Значительно повышается активность, а стремление к самостоятельности становится основной характеристикой возраста . («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду.» ) Ребёнок начинает верить в свои возможности. Уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остаётся неустойчивым, он всё так же быстро отвлекается, утомляется. Особый интерес ребёнок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу .
В программе второй младшей группы говорится , что нужно продолжать формировать простейшие навыки самообслуживания : научить их есть самостоятельно , умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу , чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.
В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все : удобная одежда и обувь детей , оборудование.
С первых же дней пребывания детей в детском саду мы начали работать с родителями . Выяснилось, что 70% родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и , считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка , все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу , а вечером устают, и медлительность детей их раздражает .
Для того чтобы родители поняли важность воспитания самостоятельности мы организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья - первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки .
Навыки самообслуживания , как и любые другие навыки , образуются не сразу. Для того чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, нужно, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой работе . По мере формирования навыков можно постепенно переходить от показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют закреплению навыков , выработке точных движений , обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову воспитателя. Позднее взрослый может придать своему объяснению более общий характер : «Я сейчас посмотрю, кто правильно повесил одежду в шкаф» ; «Завяжи шарф хорошо, кто правильно повесил одежду в шкаф» . Но важно не только упражнять детей в самообслуживании , но и проверять, как они выполняют эту работу . Мы добивались, чтобы дети поняли, что они делают нужное для окружающих их взрослых и сверстников дело. Если ребята долго одеваются, у них сокращается время для игр; оставили неубранными игрушки – няне трудно, неудобно мыть пол. Это позволяет воспитывать в детях заботливость, чувство ответственности, стремление делать всё хорошо, чтобы помочь другим.
Практика показывает, что при выполнении операций самообслуживания дети , надевая платье или убирая игрушки, делают множество лишних, беспорядочных движений. Они тратят много энергии, а качество работы остаётся плохим . Поэтому, проверяя, как справляются ребята с самообслуживанием , нужно учить их избегать лишних движений.
Оценивая то, как ребёнок умылся, убрал игрушки, как повесил бельё, недостаточно ему сказать : «Молодец» или «Неправильно» . Оценка трудовой деятельности должна содержать в себе подчёркивание в данный момент достижений ребёнка и того, что ещё плохо получается. Не следует хвалить детей за то , что похвалы не заслуживает. Надо иметь в виду, что объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, стремление работать лучше , умение преодолевать трудности, добиваться результата.
Основная деятельность маленьких детей - игра . Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании . Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.
Для того чтобы дети научились шнуровать ботинки, необходимо было развить мелкую мускулатуру рук. Для этого мы использовали дидактические игры «Шнуровка» , «Рамки и вкладыши» , «Мозайка» и т. д. В уголок ряжения мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.) . Для привлечения внимание детей к уголку ряжения , внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления. В игре они учились застегивать, завязывать.
При формировании навыков одевания и раздевания, прежде всего, мы учили детей последовательно и рационально выполнять действия. В раздевалке мы повесили иллюстрации с алгоритмом одевания и раздевания. Объясняли, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться, сандалии надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались» ; чтобы правильно надеть футболку, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на скамейке, а потом надевать, и т. д. Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед футболки (по рисунку, по вороту и т. п.) и как правильно надеть её. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания . Постепенно мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей . Например, если дети неправильно надевали колготки, говорили им : «Проверьте и положите их на колени так, чтобы сверху был один шов» . Обучая детей навыкам самообслуживания , не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение.
Формируя навыки самообслуживания , мы воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф, использовали художественную литературу («Федорино горе» , «Мойдодыр» , «Маша варежку надела…» ). Так, применяя различные приемы, мы достигли к концу года того, что дети в хорошем темпе стали дружно одеваться на прогулку.
Мы учили самостоятельности детей и во время еды , используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, вилку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовали игровые приемы. Например, вносили в группу новую куклу, Петрушку, которые очень хотели научиться правильно держать ложку, просили показать кукле Кате, как надо держать ложку. Проводили серию дидактических игр : «Угостим куклу чаем» , «Накормим куклу» и др. Показывали детям небольшие спектакли, например : «Как лисенок пошел на день рождения к зайчонку» , «Как мишка учился ложку держать» . Мы постоянно уделяли внимание воспитанию культурных привычек. Так, в начале года дети обедали за столами, покрытыми пластиком, и если кто-нибудь из них был неаккуратен, это проходило незамеченным. Несомненно, что при таком условии трудно воспитать аккуратность. Мы стали сервировать стол на белоснежных салфетках, и дети сразу же подтянулись, старались не испачкать их, не крошить хлеб.
В программе детского сада поставлена задача совершенствования навыка мытья рук и умывания. Формируя навыки умывания , важно не стеснять детской самостоятельности . Первое время мы проявляли большую активность, чем ребёнок. Подведя малыша к умывальнику, мы говорили : «Ты умывайся сам, а я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки» . При этом незаметно для ребёнка помогали ему аккуратно и чисто умыться.
Обучение детей навыкам умывания происходит постепенно. В первые дни мы показывали и объясняли лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук ). Обязательно использовали игровые приемы : по просьбе воспитателя няня учила куклу Степашку мыть руки : завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а воспитатель объяснял ее действия. Уже через два месяца у детей образовались довольно прочные умения, что дало возможность усложнять требования, например, учить их завёртывать рукава (сначала с помощью взрослого) . По мере овладения отдельными детьми этим навыком мы привлекали их к помощи сверстникам, предъявляли более высокие требования к качеству умывания. Также постепенно мы приучали детей правильно пользоваться полотенцем : показывали, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряли тех, которые делают это правильно. По окончании умывания мы обращали внимание детей на их внешний вид , отмечали, что они стали чистые, аккуратные. В результате все дети без напоминания шли мыть руки, самостоятельно засучивая рукава , правильно пользовались мылом и водой, вытирали руки полотенцем.
Таким образом, использование показа, объяснения, игровых приёмов, чтение художественной литературы обеспечивает постепенное формирование навыков самообслуживания .
