Развитие мелкой моторики рук через творчество. Развитие мелкой моторики пальцев рук через изобразительную деятельность

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Если вы не хотите проблем с письмом у первоклассника, или задержки речи у старшего дошкольника, начинать соответствующие развивающие занятия надо как можно раньше. Проводить такие занятия надо регулярно, в системе, без давления и принуждения.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

В своей работе я использую различные игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук:

1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина, глины и солёного теста. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков, прутиков или шишек.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ можно оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков дошкольника.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
5. Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.
8. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков, винтиков, гаек и т. п. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
9. Всасывание и выдавливание воды при помощи пипетки, паралона, трубочек, тряпочек и т.п. развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов и др.
12. Все виды ручного творчества: вязание, вышивание, чеканка и т. д.
13. Переборка круп, пуговиц, бусин и т.п. Например, насыпать в небольшое блюдце гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.
14. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой, конструктором.

Одним из близких и доступных видов работы с детьми по формированию мелкой моторики является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность. Изо деятельность приносит много радости и заложена у детей на генетическом уровне. Но, как правило, занятия в дошкольном учреждении чаще сводятся к стандартному набору изо материалов и традиционным способам передачи полученной информации.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должен носить эмоциональный, творческий характер. И педагог должен создать для этого все условия: прежде всего, обеспечивать эмоционально-образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений средствам их выразительного решения. У маленького ребенка особая острота восприятия. То, что эмоционально воспринято в детстве, запоминается на всю жизнь.

Наверное, каждый мог бы привести примеры ярких дарований маленьких детей, восхищавшие и поражавшие взрослых. В дошкольном и даже младшем школьном возрасте творческие проявления детей достаточно заметны и интересны. Поэтому необходимо в дошкольном возрасте расширять опыт ребенка для создания прочных основ его творчества.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образным представлениями и желанием передать их в своей работе, но и тем, как он владеет средствами изображения.

Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изо техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания.

В качестве примера я представляю презентацию к уроку “Макаронная фантазия”, в которой дети выбирали в качестве материала для аппликации макаронные изделия. В качестве альтернативы для тех же работ можно использовать различные материалы: природные материалы, семена, мелкие пуговицы, паетки, бисер, крупа, опилки и т.п.

Развитие мелкой моторики через

художественное творчество

Развитие мелкой моторики влияет на развитие речи и мышления (учёные пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая физическая активность при этом может быть нормальной и даже выше нормы).

Художественное творчество - познание мира разными материалами. Давайте сначала познакомимся с этими материалами.

Что нужно знать о рисовании?

Итак, рисовать можно: красками, мелками и карандашами. И рисовать не только в альбомах и школьных тетрадях.

Краски

Для начинающих художников современный канцелярский рынок предлагает пальчиковые краски. Рисовать ими лучше большими кистями и на крупном листе бумаги.

Можно сделать краски самим! Съедобной краской для пальцев ребенка будет смесь из молока и пищевого красителя.

Можно смешать краску (порошок) с разведенным в воде крахмалом, чтобы добиться удобной для работы консистенции краски.

Или сделайте краску мгновенного приготовления, добавив несколько капель пищевого красителя к крахмалу.

Смешайте яичный желток, сухое средство для мытья посуды и пищевой краситель, чтобы сделать краску, которая будет хорошо ложиться на блестящие поверхности, такие как стекло, фольга, керамическая плитка или вощеная бумага.

Карандаши

Для детей до трех лет лучше выбирать карандаши с трехгранным корпусом. Пользуясь ими, малышу легко будет научиться, правильно располагать пальцы, держать карандаш «Щепоткой», как это делают взрослые, а не в кулаке. Еще один плюс этих карандашей – они не скатываются со стола. Не плохой вариант и утолщенные шестигранные карандаши. А вот карандаши круглого сечения для малышей не желательны. Диаметр карандаша должен быть около 1 см., так как маленькие дети не могут контролировать нажим и грифель от этого постоянно ломается, если же диаметр больше – его трудно удержать в маленькой ручке. Еще карандаши должны быть достаточно мягкими, тогда рисовать ими крохе будет легко и линии будут получаться яркими. На российских карандашах мягкость обозначена буквой М, а на импортных буквой В.

Восковые карандаши тоже отличный подарок маленькому художнику, так как они изготовлены из натурального воска с применением пищевых красителей. Они не пачкают рук, пишут любым концом и даже боком – это ли не радость для ребенка? Точить их очень даже легко с чем может справиться и двухлетний малыш. Раскрашивать раскраски ими удобнее, чем грифельными карандашами. Для малышей до трех лет лучше потолще и с треугольной формой корпуса.

Фломастеры

Существуют водорастворимые фломастеры – для маленьких любителей боди-арта самый подходящий вариант. Они смываются с детской кожи под струей воды даже без применения мыла. Их легко «оживить», если ребенок вдруг забудет закрыть их колпачком и они немного подсохнут. Для этого достаточно лишь опустить их на некоторое время стержнем вниз в емкость с водой. Рисовать ими малыши должны в присутствии взрослых, чтобы избежать несчастного случая. Гигиенисты считают, что маленьким детям полезнее рисовать стоя (и даже лежа), чем сидя. Для этого есть мольберты и специальные доски.

Что нужно знать о лепке?

Во-первых, важно помнить, что во время занятий лепкой вам нужно быть рядом со своим ребёнком. Попробуйте полепить сами и почувствуйте, что это приятно и интересно, и вы сможете вместе с малышом создать удивительные шедевры.

Во-вторых, вам понадобятся дощечки, а также влажные тряпочки или салфетки – вытирать руки. А лепить с детьми можно из пластилина, солёного и съедобного (дрожжевого или песочного) теста, из глины, воска или вощины. Наконец, самое главное – помнить, что слепить нечто осмысленное (в понимании взрослого) дети могут не раньше двух лет, а до этого они знакомятся с материалом и с основными приёмами лепки. А возраст приучения к чистоте, которая не во вред, а на пользу, наступит между 2 и 3 годами. Тогда ребенок легко усвоит многие социальные нормы.

Что же нужно знать о материалах для лепки? Рассмотрим их поближе.

Пластилин в «ячейках » второй по твердости. Или по мягкости, как угодно. Он может быть расфасован в пластмассовые ячейки или баночки. Отечественный или импортный. Из такого пластилина лучше делать не отдельно стоящие фигурки, а «картины наоборот» или рисовать пластилином. Зато для малышей, которые мнут, размазывают и вдавливают он очень хорош.

Плавающий пластилин. На вид он ничем от обычного не отличается. Но материал, из которого он сделан, настолько легкий, что не тонет. Представляете, сколько новых игр в тазике с водой или в ванной можно изобрести с этим пластилином, сколько провести опытов и получить новых ощущений от почти невесомого материала? Маленьким детям ни в коем случае нельзя давать пластилин с фруктовым запахом. Если желтый пластилин пахнет лимоном, оранжевый – апельсином, а красный – клубникой, то малыш будет не лепить, а облизывать его, а это совсем не то, чему мы хотим его научить.

Соленое тесто - лучший материал для начала лепки с малышом. Этот материал абсолютно экологичен, его спокойно можно брать в рот. Кроме того тесто – самый мягкий и пластичный материал. Рецепт – 2 стакана муки + 1 стакан соли и чуть больше полстакана воды. Для цветного теста в воду добавить порошок пищевого красителя. Некоторые дети ухитряются это тесто тащить в рот, несмотря на то, что оно очень сильно соленое. С такими малышами лучше лепить из сладкого песочного теста.

Глина для детского творчества бывает коричневая и голубая. По мягкости и ковкости глина не уступает соленому тесту, но она не цветная. Хранить глину можно в холодильнике, завернув во влажную ткань и положив в пакет. Чтобы лепка доставляла малышу удовольствие, глины должно быть много (не менее 2-3 кг). Занятия с глиной хорошо сочетаются с добавлением природных материалов: веточек, шишек, листочков.

Условия занятий

Выбирая место для занятий, думайте о том, где вам проще всего устранять побочные последствия его творчества. Лучше всего подходит кухня.

Все то, что вам может понадобиться во время занятий, должно лежать под рукой. Особенно всякие тряпки и влажные салфетки.

Очень важно аккуратно встраивать все занятия и мероприятия в режим дня крохи. Правильно подобранный момент – половина успеха. Малыш должен быть сыт и не утомлен. А мама не должна никуда спешить.

Не сердитесь на кроху, если он делает что-то не то! Ребенок лучше всего воспринимает даже не содержание занятий, а ваше настроение. И если он запомнит, что когда мы лепим и рисуем мама сердится, он не будет любить ни лепку, ни рисование.

Игры с красками для малышей

Рисовать уже можно с 8 месяцев, т.е. как только ребенок сел, взял ложку и стучит по столу – пришло время.

Поместите немного водоpаствоpимой кpаски на лист бумаги и покажете малышу, как pазмазать ее по всей бумаге с помощью кисточки. Пpевосходными кисточками могут быть палочки для чистки ушей, листья и пеpья птиц.

Можно взять для закрашивания раскраски с крупным изображением животных, фруктов, овощей, птиц, игрушек или нарисовать самим контур любого образа или предмета восковыми мелками.

До полутора лет лучше фломастером на водной основе с толстым стержнем; или шариковой ручкой или восковым мелком.

Учимся вместе с ребенком замечать след на бумаге, действовать при этом разными материалами.

С 1,5 лет учимся вместе с ребенком «читать» его рисунок. Образ, увиденный мамой, удивит и обрадует малыша. Очень полезно рисовать вместе с ребенком и для него, т.е. показывать, как это делают взрослые. Папа рисует машину, мама с ребенком «рука в руке» колеса и сам ребенок дорогу.

Пальчики вместо кисти.

Обмакнув пальчик в краску можно ставить точки, изображая пятнышки на бабочках, божьих коровках, мухоморах, силуэтах одежды или посуды, снежинки, дождь, шарики на елке. Рисовать линии – дорожки, волны, травка, ветки деревьев.

Примакивание кисточкой.

Берем кисточку, набираем на неё краску (лучше гуашь) и плашмя прикладываем к бумаге. Получается ровный красивый отпечаток. Что можно изобразить таким способом? Деревья. Нарисуйте ствол и ветки и предложите ребенку сделать листочки. Дождь. Наклейте из цветной бумаги или нарисуйте тучки, а ребенку предложите нарисовать капельки дождя, приговаривая при этом «кап-кап-кап».

Волшебный рисунок.

Для этого нам понадобится лист бумаги, свеча, белый восковой мелок или кусочек мыла в зависимости от возраста и умений (эффект одинаковый) и краски. Самые маленькие могут просто почеркать свечой, постарше нарисовать шарики, солнышко, елочку, цветок и т.д. Можно рисовать вместе с мамой используя прием «рука в руке». Теперь набираем на широкую кисть побольше краски и покрываем лист с изображением. Как по волшебству, рисунок проявляется на фоне краски.

Отпечатки. Для этой игры вам понадобится гуашь, бумажная салфетка, плотная бумага, предметы, которые могут оставить след какой-нибудь геометрической формы (квадратный кубик, катушка от ниток, коробочки от духов, овальная щётка) или штампики вырезанные из овощей (картошки или морковки) с изображением (цветок, грибок, листок и др.) Разведите гуашь на палитре. Готовая краска по густоте должна быть похожа на сметану. Или пропитайте краской тонкий поролон, лежащий в подложке. Затем прижимайте различные предметы сначала к поролону с краской, а затем к бумаге. Правда, здорово? А теперь попробуйте изобразить что-нибудь по принципу конструирования из разных деталей. Например, машину (катушка - колёса, кубики разной формы - кузов и кабина); башню, неваляшку, елку, бусы и т.д.

Используя штампики из овощей можно изобразить цветочную или грибную полянку, листопад; украсить ими силуэты посуды или одежды.

Прижимая детскую ладошку к поролону с краской а затем на бумагу, приговаривая «шлеп-шлеп-шлеп» изобразить лучики у солнышка, рыбок в аквариуме, листочки на дереве, тюльпаны или колокольчики и т.д.

Прижимая ступни ног – следы на дорожке (гуляем по листу обоев).

Рисуем на кухне. Насыпьте в поднос слой манки. Ребенок обязательно захочет нарисовать что-то пальчиком или написать буквы. Если поднос или поддон слегка встряхнуть, то снова будет чистый «лист».

Съедобные шедевры. Рисовать на сытый желудок можно кусочком или соком свеклы, моркови, ягодкой. Если манную кашу разделить на порции и добавить пищевой краситель. Нам важен не результат! А интерес к деятельности и тренировка для пальчиков.

Рисунки на кафеле. Позвольте малышу пофантазировать и порисовать в ванной, например, вареньем, оставшейся после завтрака кашей или съедобной краской (на желтке).

Рисуем пальчиком или палочкой на мокром песке летом на улице, а зимой дома в поддоне.

Рисуем мелками на асфальте летом, а зимой на доске или мольберте.

Рвем бумагу. Не для кого, не секрет, что все дети очень любят это делать, но не каждый знает, что это очень полезно для их пальчиков. Для этого лучше давать детям белую писчую бумагу или бумажные салфетки. Это полезное безобразие можно использовать для создания шедевров: если взять синий картон, клеевой карандаш и показать ребенку, как наклеить мелкие кусочки бумаги (на дорожку, на лужок – тихо падает снежок). Если научить малыша кусочки сминать в комочки тогда можно украсить в аппликации елочку игрушками.

Игры с пластилином и тестом для малышей

Игра – знакомство с тестом. Комок теста достаточно большой, не умещается в детских ладошках. Сильно хлопаем ладошкой, приговаривая «хлоп-хлоп-хлоп»; стучим кулачком, приговаривая «шлеп-шлеп-шлеп»; отщипываем от большого куска маленькие, приговаривая «щип-щип-щип»; тыкаем в большой кусок пальчиками, оставляя отверстия и при этом, приговаривая «тык-тык-тык»; в получившиеся отверстия вставляем фасоль, макароны или пуговицы, приговаривая при этом «тык-тык-тык»; отрываем небольшие кусочки и сплющиваем их ладошками, приговаривая «плющим-плющим-плющим»; если на глазах у ребенка мама спрячет в тесто мелкую игрушку и будет, приговаривая «ищем, ищем, ищем» искать ее, ребенок обязательно захочет сам найти; размазываем по твердой основе, приговаривая «мажем-мажем-мажем». В дальнейшем аналогично с пластилином.

Игры на освоение приемов . Отщипываем кусочки и раскатываем их между ладонями – колбаски для щенков, бревнышки для домика, заборчик для цыплят. Свертываем столбик в кольцо и соединяем концы – баранки для матрешки, колечки для пирамидки. Закручиваем столбики – улитки, булочки.

Отщипываем кусочки и скатываем их между ладонями – шарики для пирамидки, мячики для котят, орешки для бельчат, яблоки для ежа и ягоды для мишки, бусы для куклы. Сплющиваем шарики между ладонями – печенье для кукол, прянички для мамочки, оладушки для бабушки, колечки для пирамидки.

Составление предмета из частей одной формы но разной величины – снеговик, неваляшка, самолет.

Составление предметов из частей разной формы – грибок, куколка, погремушка.

Прищипывание – мишка-неваляшка (ушки), зайка-неваляшка, птичка (клюв и хвост).

Рисуем тестом или пластилином. Для этого нам понадобятся листы картона с контурным изображением предмета или образа. Или силуэты разных предметов из картона.

Отщипываем от большого кусочка маленькие и прижимаем к листу – падают снежинки, осеннее дерево.

Отщипываем от большого кусочка маленькие прижимаем к изображению и размазываем – закрасим колобка, мячик и т.д.

Скатываем небольшие шарики и прижимаем к силуэту – компот из ягод, игрушки на елку.

Игры с тестом на кухне (с соленым или сладким песочным или дрожжевым).

Вырезаем специальными формочками – печенье для себя украшаем орешками или изюмом, а для кукол фасолью, горохом, бусинами и т.д.

Из шариков и жгутиков дрожжевого теста – булочки, калачи.

Игры с песком на улице и дома. С помощью специальных формочек лепим куличики и украшаем их камешками, веточками, травинками.

Развитие творческих способностей

и мелкой моторики рук детей в процессе художественного труда

Ульянова С.В.,

воспитатель логопедической группы МБДОУ№ 9 «Чебурашка», Южно-Сахалинск, Россия

Аннотация. В статье рассматривается вопрос развития творчества детей и мелкой моторики рук через разные виды художественного труда.

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем с развитым чувством красоты и активным творческим началом. Дети от природы наделены яркими способностями. Однако, к сожалению, мы не всегда уделяем достаточного внимания развитию способностей у наших детей. В связи с этими возникла проблема освоения творческой деятельности детей. Детство - чуть ли не единственный отрезок человеческой жизни, где творчество становится универсальным и естественным способом существования человека. Показатель детского творчества - это самостоятельное решение собственных возможностей в освоении мира. Это сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Специфика бытия человека такова, что в основе его развития лежит саморазвитие, в основе воспитания - самовоспитание, в основе сознания - самосознание. И все эти «само», конечно, немыслимы без творческой активности, которые развивают чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Художественный труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно - прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта. Правильно организованная художественная деятельность в детском саду дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций. Художественный труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности работы глаз и рук, совершенствованию координаций движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок формируется система специальных навыков и умений. В.А.Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Процесс развития ребенка, в значительной степени - процесс развития движения. При ручном труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы ставит работающего в такое положение, из которого он должен найти выход. Так, постепенно и последовательно, вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь.

В процессе художественного труда дети овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. В то же время развивается воля ребенка.

Мастерство рук - это материальное воплощение любопытного ума, сообразительности, творческого воображения. Очень важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял руками свой замысел. Какую бы работу мы не организовывали с детьми, главная цель - заинтересовать детей, показать посильность ее выполнения, постепенность действий, эстетическую и практическую ценность изготовленной собственноручно вещи; должны формировать чувство ответственности за качество своей работы и желание порадовать ею других (например, подарить кому-нибудь изделие).

Формируя у детей трудолюбие, умение ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующей цели, при этом учитывая особенности трудовой деятельности дошкольников, стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, развиваются такие качества личности, как активность, самостоятельность, целеустремленность, инициатива. В процессе работы внимание детей направлено на логическую последовательность действий, которая приводит к лучшему результату.

Работая в данном направлении, я ставлю перед собой следующие задачи:

1. развитие творческих и конструктивных способностей с учетом индивидуальных возможностей ребенка;

2. развитие умения создавать конструкции по образцу, словесной инструкции, развития мышления, внимания, зрительного восприятия, воображения детей,

3.развитие мелкой моторики рук и координации движений;

4. воспитание усидчивости, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца.

6. Расширение знаний детей и родителей о разных видах ручного труда

7. Активизация родительского интереса к творчеству, привлечение к совместной деятельности с детьми ручным трудом, участие в выставках и конкурсах.

Использование тематического принципа построения процесса работы позволяет варьировать его в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться. Тематические циклы дают возможность создавать с детьми из разных материалов общие композиции, позволяющие использовать их в оформлении группы, дошкольного учреждения, дает возможность объединить детей в группы для коллективных работ. Коллективная форма работы помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Количество тем, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических блоков позволяет переводить работу из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели - развитие художественно-творческих способностей детей во время работы с различными материалами.

В течении нескольких лет я уделяю большое внимание ручному труду, используя работу с бросовым материалом, нитками, крупой, тестом, природным материалом и папье-маше.

Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетический вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить

ребенку максимальную самостоятельность в деятельности, не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Важно иметь в группе большое количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Данная система работы предусматривает наличие в развивающей среде группы места для ручного труда, создание выставочного стенда для демонстрации результатов деятельности детей, использование сделанных игрушек и поделок в театральной и игровой деятельности.

Таким образом, в процессе художественного труда ребёнок вооружается умениями и навыками, развивает интеллектуальную и творческую активность, учится планировать свою деятельность, осуществлять задуманное, конструировать поделки, вносить изменения в процесс изготовления, технологию. У детей формируется умение сравнивать, анализировать, открывать что-то новое, делать оригинальные выводы, возникает желание преобразовывать окружающий мир по законам красоты.

Итак, художественный труд является эффективным средством развития творческого потенциала дошкольников, что в полной мере подтверждает практическая деятельность и не теряющие своей актуальности слова скульптора Родена (1840-1917гг.): «...Мир будет счастлив только тогда, когда каждый будет находить радость в своём труде».

Литература

Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В.Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 - с.34.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика - Синтез, 2005;

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 -7лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2008;

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1972.

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984

Замятина Тамара Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад "Ручеёк"
Населённый пункт: г.Сорск
Наименование материала: статья
Тема: Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник художественного творчества Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник
Дата публикации: 09.10.2016
Раздел: дошкольное образование

Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник

Введение.
«Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования» Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Это не просо красивые слова: в них содержится объяснения того, каким образом развивается малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами раннего возраста (Н. М. Аксарина, А. С. Галанов, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Павлова и др.) считают, что движения рук, связанные с включением в действие пальцев, необходимы для развития ребенка
.
В XX веке такие исследователи, как Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, А. Р. Лурия, М. Н. Щелованов, пришли к заключению, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. "Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними" (Д. Б. Эльконин). В результате изучения различных авторских методик развития детей и психологических особенностей детей 3-4 лет, построила систему работы по проблеме развития мелкой моторики детей младшего возраста через нетрадиционные техники в аппликации
.

Актуальность.
Важность темы заключается в том, что именноразвитие мелкой моторики
у
детей позволяет сформировать координацию движений пальцев рук. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторикиразвиваются память, мышление, внимание, речь, а также словарный запас.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
. Весь процесс нашей с детьми совместной работы по развитию мелкоймоторикирук представляет собой единую систему, которая постепенно усложняется, и при этом раскрываются многообразные связи предметной практической деятельности детей, его культуры, а также мир природы, окружающей среды. Я убедилась, для того, чтобы работа по развитию ручной моторики была эффективной, целенаправленной, необходимо соблюдать ряд
требований
: Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам; Последовательность – (от простого к сложному). Недопустимо что-то пропускать и «перепрыгивать» через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием; Индивидуальный и дифференцируемый подход. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностейдетей. Если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму. Для эффективности работы соблюдаю следующие
принципы:
- Принцип осознания совершаемых действий. Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: "Какой пальчик сейчас работает? ", " Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются? " и т. д. - Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме. - Принцип обратной связи. По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа
позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки. Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, используюразнообразные приемы: Пальчиковая гимнастика; показ при помощи рук различных изображений ("очки", " стул", "колокольчик", "зайка" и. т. д., которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок; Обрывание разной бумаги (салфеток, газетной, картона) Сминание, сжатие пальцами комочков из бумаги; Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.) Шнуровка на различных предметах; Сматывание шерстяной пряжи в клубки; Застегивание пуговиц, молний, крючков; Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой; Нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом - "сухой бассейн". Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков.) Для развития мелкой моторики рук можно использовать разнообразный материал. - различные коробочки для собирания в них пуговиц, камешек, косточек тот фруктов, семечек овощей и фруктов и т. д. - емкости (стаканчики, ведёрки, формочки для песка) для перебирания, перемешивания, пересыпания различных круп --- мозаика (крупная, мелкая) ; -бусы и пуговицы разной величины (для нанизывания) ; - различные виды застежек (молнии, кнопки, крючки, липучки, пуговицы, пряжки, бантики, шнурки) ; - пипетки для всасывания воды.
Цель и задачи педагогической деятельности.

Цель моей работы
: Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, сформировать у детей зрительно-двигательную координацию, научить проявлять эмоциональное отношение к результату своей деятельности.
Для достижения цели я выделила следующие
задачи
: Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики. Тренировать тонкие движения пальцев и кистей рук детей. Формировать координацию движений. Создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыка ручной умелости. Способствовать развитию творческих способностей. Развивать память, мыслительную деятельность, связную речь.
Ведущая педагогическая идея.
В истории развития человечества роль руки исключительно велика. Она дала возможность развить путем жестов – указывающих, очерчивающих, изображающих, оборонительных и т. д. – тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и др., требующие реакций многих мышечных групп. Ручная умелость (моторика рук) является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума, творческих сил, общего развития ребенка. Ведущая педагогическая идея моего опыта основана на организации интересной и содержательной жизни ребёнка, направленной, именно, на развитие мелкой моторики. Чтобы воплотить мою идею необходимо: -внедрение новых педагогических технологий в работе; -создание на занятиях благоприятной атмосферы для работы с детьми, сопереживание, сочувствие; -творческий подход, мастерство, желание и умение стимулировать активность детей на занятии, - постоянный творческий поиск методов, форм и приёмов, которые будут увлекать детей, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познать многогранность мира; - каждое занятие должно быть результативным.
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования.
Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактической цели.
Правильно подобранные методы и приемы обучения, нетрадиционной техники в аппликации способствуют развитию мелкой моторики у детей. Использую следующие методы: Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить работу, под непосредственным руководством, Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить
материал
: - различные игровые упражнения; - обыгрывание той или иной ситуации; - использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев; - решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев. Учитывая возраст и индивидуальные способности детей, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными среди названных нетрадиционных техник аппликации на данном этапе оказались: объемная аппликация из салфеток и аппликация из природного материала.
Аппликация из салфеток
: Особенно положительное влияние на развитие мелкой моторики рук оказывает салфеточная аппликация. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места. Работа, выполненная в данной технике, отличается
оригинальностью, красочностью. Дети с удовольствием занимаются данным видом аппликациии получают удовлетворение от готовой работы.
Аппликация

из природного материала
: Способствует развитию мелкой моторикиудетей работа с разнообразными природными материалами. Для аппликации используются: арбузные семечки, фасоль, горох, рис, пшено, гречка, семечки подсолнуха, скорлупа от фисташек и т. д. Работа кропотливая, требует от детей усидчивости, но разнообразие материалов привлекает детей к работе, вызывает интерес к изобразительной деятельности. С целью развития ручной умелости и умственных способностей детей младшего дошкольного возраста можно порекомендовать аппликацию из ватных дисков. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей, делает ее более увлекательной и интересной.
Выводы на перспективу:
Я считаю, что развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста произойдёт быстрее и эффективнее, если использовать разные виды деятельности. Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста через аппликационную деятельность даст позитивный результат: дети всё более уверенно станут работать в знакомых техниках; более точно воспроизведут движения пальцами рук, станут более сосредоточенными, внимательными, самостоятельными. Их работы приобретут осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Покровская основная общеобразовательная школа»

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

« Художественное творчество как средство развития мелкой моторики рук »

Воспитатель дошкольной

группы «Радуга»

Тесакова Елена Викторовна,

соответствие занимаемой должности

Покров, 2018 год.

1.Пояснительная записка

Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.

Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.

Эта тема актуальна тем, что в современном мире наблюдается много детей с отклонениями в речевом и психа-физическом развитии. Это связано с тем, что дети дошкольного возраста проводят много времени за просмотром телевизора, компьютерными играми и другими современными гаджетами.

Поэтому целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей и речевой деятельности ребёнка.

Цель : развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста в различных видах художественной деятельности.

Задачи :

Обучать ловкости в обращении с разными материалами, тренировать мышцы рук, по средствам активизации движения пальцев рук;

Формировать зрительно - двигательную координацию и ловкость пальцев;

Развивать память, внимание, творческое воображение, речь, познавательные процессы, фантазию;

Воспитывать усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально.

Планируемые результаты .

Дети научатся:

Взаимодействию в группе;

Работать индивидуально и в коллективе;

Логически рассуждать;

Строить устные связанные высказывания.

Получат возможность научиться:

Тренировать мышцы рук;

Усидчивости, аккуратности, доброжелательности.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Воспитателю, организуя разнообразную деятельность детей с предметами, игрушками и природными объектами, важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить малышей использовать разные органы чувств для получения информации об окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.

2. Содержание работы по развитию мелкой моторики

В своей работе по развитию мелкой моторики я определила несколько направлений:

1-е направление. Развитие мелкой моторики с помощью пристёжек, застёжек, шнурков.

По данному направлению организована работа с детьми с применением дидактических игр на развитие мелкой моторики типа «Шнуровок», «Застегни-расстегни», «Завяжи-развяжи», которые преследуют определенную и конкретную цель в зависимости от названия.

Цель направления: развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики рук; пространственного ориентирования, способствующего пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

Задачи направления:

Формировать навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

Способствовать развитию речи;

Развивать творческие способности.

По этому направлению мною была создана предметно – развивающая среда:

Демонстративные пособия: «Шнуровка», «Набор пуговиц», «Набор застёжек и пристёжек»;

Дидактические игры: «Шнуровка», «Застегни-расстегни», «Завяжи-развяжи», «Умелые ручки»;

При работе с пристёжками, застёжками и шнуровкой, мы учимся координировать движения мелких мышц пальцев и кистей рук, развивать мышление и сенсорные способности детей.

Результатом нашей работы являются умения застёгивать пуговицы на одежде, шнуровать свою обувь, завязывать узелки и бантики.

2-е направление. Развитие мелкой моторики с помощью ниток.

Я использую систему работы по развитию мелкой моторики рук посредствам работы с нитью, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах, индивидуальной работе с детьми , самостоятельной и игровой деятельности, широко используется нить в экспериментальной деятельности.

Цель направления: создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Задачи направления:

Развивать умения производить точные движения пальцами рук;

Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию;

Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду .

По этому направлению мною была создана предметно – развивающая среда:

Созданы альбомы: «Коллекция ниток», «Коллекция тканей»;

Подобраны дидактические игры «Волшебные ниточки», «Разноцветные косички», «Собери по схеме»; «Укрась платье принцессы»

Проводятся опыты и эксперименты, с целью развить умение определять существенные признаки и свойства нитей (структуру, мягкость, не тонут, лёгкие и т. д.). Проводятся опыты по изготовлению нитей из ваты, овечьей шерсти «Сделай ниточку сам» , окрашивание нитей в разные цвета «Разноцветные ниточки» и др.

При работе с нитками, мы учимся определять признаки и свойства нити, наматывать на катушки, в клубочки, плести верёвочки и косички. Результатом нашей работы является изготовление поделок из нитей.

3-е направление. Развитие мелкой моторики с помощью природного материала.

Работая с природным материалом , ребенок приобщается к миру прекрасного: учится быть рачительным хозяином родной природы , оберегать растения от бессмысленного уничтожения.

Данный материал всегда доступен , не требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у детей . Игры с природным материалом способствуют развитию мелкой моторики , формированию и развитию пространственных и количественных отношений, знакомству со свойствами природных материалов , развитию памяти , мышлению и речи.

Цель направления: развитие мелкой моторики координации движений рук у детей дошкольного возраста посредством игр и упражнений с использованием природного материала .

Задачи направления:

Р азвивать координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

Р азвивать мелкую моторику пальцев , кистей рук;

Укрепить общую двигательную активность;

Содействовать нормализации речевой функции;

- развивать воображение , логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

Для достижения желаемого я использую следующие формы работы:

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Индивидуальная работа с детьми;

Самостоятельная деятельность самих детей .

развивающая среда:

Ручные тренажеры из природного материала: грецкие орехи , косточки от персиков, шишки, каштаны;

Набор круп семян, сухих ягод, семечек, камешков;

Схемы-картинки;

Игры с крупой и семенами: «Золушка», «Приготовь обед и накорми» , «Отыщи пиратские сокровища на дне океана».

При работе с природным материалом, мы научились определять и распознавать на ощупь природный материал, координировать движения и точность рук и глаз при выполнении действий.

Результатом нашей работы является изготовление поделок из природного материала.

4-е направление. Развитие мелкой моторики с помощью работы с бумагой.

Занимаясь с бумагой, дети развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление, расширяют игровой опыт, обогащают словарь и самое главное, руки ребенка становятся более ловкими, что также сказывается на его развитии . Этот вид деятельности доступен детям с младшего возраста.

Эти занятия доставляют нашим детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствующий развитию творчества .

Цель направления: развитие у детей художественно-творческих способностей, воспитание у детей терпения, усидчивости и фантазии.

Задачи направления :

Развивать мелкую моторику пальцев рук;

Сенсорное восприятие, глазомер, логическое воображение, волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т. п.), художественные способности и эстетический вкус;

Формировать самостоятельность, уверенность в себе, самооценку.

По этому направлению мною была создана предметно – развивающая среда:

Коллекция видов бумаги;

Дидактические игры: «Солнышко», «Снежки», «Волшебная бумага», «Бумажное лото»;

Моделирование.

При работе с природным материалом, мы научились распознавать виды бумаги, цвет, форму, размер; работать в парах и группах, оценивать результат своих работ. Результатом нашей работы является изготовление поделок из бумаги: мозаики из рваной бумаги, аппликации, торцевание, объёмные поделки.

Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников и их возможности самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы ДОО учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа ДОО позволяет индивидуализировать сложные работы: детям старшего возраста будет интересна сложная конструкция, младшим можно предложить не сложные композиции.

В процессе работы дети постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления. Цель занятий – всестороннее интеллектуальное, трудовое и эстетическое развитие детей. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознавать себя гармонично развитой личностью.

3. Организация работы по развитию мелкой моторики

Работа по развитию мелкой моторики рук включается во все образовательные области.

Обучение, направлено на активизацию образного компонента мышления и выполняет важную психологическую функцию. Способность к творческой деятельности, которая развивается в ходе обучения, повышает адаптивные возможности ребёнка, его устойчивость к стрессам.

В процессе деятельности развивается чувствительность кисти рук, зрительно-двигательная координация, что также обходимо для подготовки ребенка к письму.

Создавая изделия, дети учатся следовать устным и зрительным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий, улучшают свои коммуникативные способности и приобретают навыки работы в коллективе.

Если заниматься этой деятельностью эпизодически она не сможет дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы:

Фронтальные и подгрупповые занятия,

В индивидуальной работе,

В свободной самостоятельной деятельности самих детей.

Диагностика развития мелкой моторики рук

На основании методик, проведённых с детьми дошкольного возраста (3-6 лет) мною было замечено, что при недостатках развития мелкой моторики рук дети:

Затрудняются провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную);

Испытывают трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (цифры, геометрические фигуры);

Отсутствует желание рисовать, лепить, заниматься ручным трудом.

В течение трёх лет (2014-2017) я проводила диагностику, с целью выявления уровня развития мелкой моторики через художественное творчество.

При этом я использовала следующие методики.

С группой детей 3-4 года:

-«Выполни по зрительному образцу»;

-«Выполнение по тактильному образцу с включением зрительного анализатора»;

-«Перенос позы с включением зрительного анализатора».

Оценка результата:

С группой 5 лет были проведены упражнения и задания:

1 блок. Упражнения на повторение фигур из пальцев;

2- блок. Упражнения «Дорисуй»;

3-блок. Работа с бумагой;

4-блок. Упражнения на координацию движений.

Оценка результата:

0 баллов – ребенок не справился с заданием.

0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

1 балл – ребенок справился с заданием.

Для детей 6 лет были использованы методики:

Методика «Нарисуй простой узор»;

Методика «Трудные виражи»;

Методика «Письмо развивающее глазомер».

Оценка результата:

0 баллов – ребенок не справился с заданием.

0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

1 балл – ребенок справился с заданием.

Наблюдения проводила в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Так как группа у меня разновозрастная, результаты наблюдения я могу обобщить на примере детей, которые сейчас уже учатся в 1 классе.

В 2014-2015 учебном году , я проводила диагностику среди детей 3-4 лет (Приложение 1.)

По результатам проводимой диагностики с детьми, были получены следующие результаты:

3-4 года

2014-2015 год

сентябрь

май

1-задание

50%

100%

2-задание

33%

83%

3-задание

83%

Вывод:

- в сентябре 2014-2015 учебного года (в начале года) , выполняя задания дети, затруднялись найти набор движений (перебирали пальцами, помогали другой рукой, ошибались). Неправильно располагали позу в пространстве, не могли воспроизвести позу зеркально, с трудом переключались на новую позу, повторяли предыдущие движения. Не смогли воспроизвести заданную позу на другой руке.

- в мае 2014-2015 учебного года, результаты улучшились, с первым заданием дети справились на 100%, со вторым и третьим заданием справились самостоятельно,допуская незначительные ошибки.

В 2015-2016 учебном году, с воспитанниками группы 5 лет были проведены упражнения и задания. (Приложение 2)

5 лет

2015-2016год

сентябрь

май

1-задание

50%

100%

2-задание

33%

83%

3-задание

50%

83%

4-задание

17%

67%

Вывод :

- в сентябре 2015-2016 учебного года дети справились с заданием на 36%.Движения скованные, наблюдались нарушения движений рук. Дети испытывали затруднения в выполнении работ с ножницами, не умели правильно держать карандаш, линии при рисовании прерывистые. Дети затруднялись повторить движения, в выполнении действий по образцу.

- в мае 2015-2016 учебного года результаты показали, что у детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но дети ещё испытывают трудности при работе с ножницами, конструировании из бумаги.

На заключительном этапе диагностики 2016-2017 учебного года с детьми 6 лет проводились задания и упражнения. (Приложение 3)

6 лет

2016-2017 год

сентябрь

май

1-задание

67%

83%

2-задание

67%

83%

3-задание

50%

83%

Вывод :

- в сентябре 2016-2017 учебного года, проведённая диагностика показала средние результаты. Не все дети могут рисовать простые узоры, проводить чёткие линии, не всем было под силу копировать начертания букв.

- в мае 2016-2017 учебного года диагностика показала, что дети в большей степени справились с копированием узоров, начертанием букв. Двое из трёх детей написали слово в предложение и прочли его.

Проведённая диагностическая работа показала, следующие результаты:

сроки

группа

2014-2015

учебный год

2015-2016

учебный год

2016-2017

учебный год

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

3-4 года

28%

89%

5 лет

36%

83%

6 лет

61%

83%

Вывод: У детей страдает развитие мелкой моторики, но не у всех одинаково. Многие дети не в состоянии активно переключать внимание, другие, наоборот, имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию. На формирующем этапе я использовала специально подобранные упражнения и методики для развития мелкой моторики у детей.

Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, для разных возрастов связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития мелкой моторики, достигаемой в результате перехода от простых к более сложным заданиям.

Сравнивая результаты этих наблюдений, я увидела, что они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

Результаты работы по развитию мелкой моторики

Показателем проделанной мною работы с воспитанниками группы 3-6 лет, стало участие детей в различных творческих конкурсах: «Пасхальное яйцо-2016», «Дорога глазами детей», «Неопалимая Купина», «Подарок маме», «Чудеса волшебницы зимы», «Символ Нового года», «Сохраним живую ель» и многие другие.

А также вовлечение родителей в творческий процесс.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что работа по развитию мелкой моторики рук должна, проводится в тесном контакте с родителями. Это обеспечит преемственность контроля над формированием правильного двигательного навыка и поможет достичь желаемых результатов.

Приложение 1

Диагностика детей 3-4 лет.

Задание № 1

«Выполнение по зрительному образцу».
- Соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо- « O - KEY ».
- Пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
- 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"
То же левой рукой.

Задание №2

«Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора».
- С закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу".
- Открыть глаза - повтор движений.

Задание №3

« Перенос позы с выключением зрительного анализатора».
Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза").

Приложение 2

Диагностика для детей 5 лет.

1 блок. Упражнения на повторение фигур из пальцев

-«Петушок » (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

-«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

-« Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

-« Вилка» (вытянуть вверх три пальца - указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать. ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

2 блок. Упражнения на «дорисовывание».

Дорисуй прямую линию;

Дорисуй волнистую линию;

Дорисуй ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линиюкарандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

3 блок. Работа с бумагой

Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);

Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок. Упражнения на координацию движений.

- «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;

- «Посолим капусту». «Посолим суп» (ребёнок как бы растирает комочек соли);

Катание шарика.

Приложение 3

Диагностика детей 6 лет.

Методика «Нарисуй простой узор»

Для этой методики нам понадобятся белый лист бумаги и простой карандаш. Надо показать детям заранее нарисованный узор, предложить им внимательно рассмотреть его.

Спросить у детей, как следует положить лист бумаги, чтобы весь узор поместился на листе. Дальше следует спросить с чего лучше начать рисовать узор. Напомнить требования к выполняемой работе. В процессе выполнения детьми узора следует наблюдать, чтобы дети не спешили, больше смотрели на образец, сравнивали одну часть с другой. Если замечается ошибка, то следует указать на нее. По окончанию работы предложить оценить свои работы, сравнить с образцом.

Методика «Трудные виражи»

Для методики «Трудные виражи» раздаются детям листы с картинками, на которых нарисованы машины и извилистые дороги. Когда дети сядут за стол объяснить, что машина может ехать по прямой дороге и по извилистой. Сначала попросить каждого ребёнка провести пальцем по дорогам, потом взять в руки ручки и ещё раз провести по дорогам, до домиков, стараясь повторять все изгибы дорог. В процессе выполнения задания следует следить за детьми, чтобы они не спешили и не мешали друг другу.

Методика «Письмо, развивающее глазомер»

Для этой методики мы используем рабочие тетради.Рассмотреть начертание слова «СУП», скопировать его себе в тетрадь. Предложить найти это слово в предложении «МАМА ВАРИЛА СУП» и попробовать его прочесть.

Используемая литература:

1. Белая А. Я., Мирясова В. И. Пальчиковые игры (для развития речи дошкольников). Пособие для родителей и педагогов. Москва, 2005.

2.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

3. Рузина М. С., Афонькин С. Ю. Страна пальчиковых игр. Санкт–Петербург, 2008.

4. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт–Петербург,2009.

5. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду М., 2010.

6. Демина И.П. “Подарки из природных материалов”, Смоленск “Русич”, 2001 г.;

7. Кошелев В.М. “Художественный и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2002 г.;

8.Корчинова О.В. “Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях”, Серия “Мир вашего ребенка”. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320 с.12.

9.Куцакова Л.В. “Конструирование и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2007 г.;

10. Дарвиш О.Б. «возрастная психология»

11.Холмовская В.В «Воспитание и обучение детей пяти, шести лет»

12. Фомина Л.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»

13. Дубровина И.В. «Готовность к школе, развивающие программы»

14. Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»

15.Интернет- ресурсы.