> Литературоведческая пропедевтика в содержании учебников по литературному чтению

Чтобы понять, как основные школьные программы готовят учеников к старшему курсу литературы, как вводят основные литературоведческие понятия и как их объясняют - мы обратились к двум учебным программам - это "Перспективная начальная школа" и "Гармония".

> Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Гармония"

Первая программа, которую мы проанализируем - это программа "Гармония", автором учебников является О. В. Кубасова. Весь курс - это 11 учебников: 1 класс - 1 учебник; 2 класс - учебник в двух частях; 3 и 4 классы - учебники в четырёх частях.

В методическом пособии мы нашли основные требования литературоведческой пропедевтики на каждом этапе обучения. В первом классе литературоведческая пропедевтика направлена на:

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

Выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;

Введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Мы проанализировали по порядку каждый пункт литературоведческой пропедевтики в первом классе, предложенный О. Кубасовой.

1. Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

В учебнике 1 класса содержаться различные жанровые произведения, такие как: побасёнки (с.38-39), загадки (с.41-43,например: не бьёт, не ругает, а плакать заставляет), считалочки (с.47-49), скороговорки (с.50-52, например: у осы не усы, не усищи, а усики), небылицы (С. Маршак "Я видел"); следующие басни: Л.Толстой "Два раза не умирать", Л.Толстой "Два товарища", В. Росин "Друзья познаются в беде", С.Михалков "Ошибка"; народные сказки: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

Такие литературные произведения, как стихотворения (Л.Дьяконов "Первоклассникам", А.Барто "Стали грамотными", Г.Новицкая "Книжки", Р. Сеф, С. Погореловский "Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке", С.Маршак "Угомон","Я видел", "Пудель", С.Михалков "С нами смех! В.Орлов "Оправдался","Прививка", Э. Мошковская, В.Смит "Час потехи", А.Усачёв "Если вы собрались в гости", А. Шибаев. Рассказы:Л.Пантелеев "Ау", В.Голявкин "Болтуны", Л Толстой "Правда всего дороже",В. Осеева "Все вместе", Е. Пермяк "А для чего руки нужны", Эзоп, Л. Яхнин "Силачи". Сказки: С. Прокофьев "Сказка про честные уши", М. Пляцковский "Добрая лошадь", Х.К. Андерсен "Принцесса на горошине", В. Орлов "Абрикос в лесу". Перед тем как начать читать произведение А. Курляндского "Спокойной ночи, Кеша" детей спрашивают: "Как ты думаешь, это сказка или рассказ? О ком? Смешное или грустное это произведение?". Детей заранее подготавливают к прочтению произведения и пытаются настроить их на определённые эмоции.

Есть задания, которые просят детей систематизировать свои литературные знания. В тексте учебника приводится текст о лисе, и учащимся нужно классифицировать её к одному из пунктов: сказка, стихотворение, рассказ или басня.

Второй пункт - это выявление общности одножанровых народных и авторских текстов. Допустим, когда разбирают побасёнки, они их сравнивают, находят общую идею, и группируют по двум особенностям: это поступки, в которых высмеивается лень и поступки, в которых поднимается на смех глупость. Такие одножанровые тексты, как: загадки, поговорки, скороговорки, считалочки дети распознают после прочтения нескольких и выявляют отличительные особенности. То есть, в каждом тексте есть определённая "изюминка", в загадках есть описание некоего предмета, и нужно догадаться, что же там описывается. В поговорках есть народная мудрость, например, после истории Эзопа, учащимся предлагается выразить общий смысл текста через одну из предложенных вариантов пословиц: "счастье и труд рядом живут", "умелые руки не знают скуки", "худо тому, кто добра не делает никому". В считалочках, уже известным жанром для детей, идёт пересчёт между предметами, персонажами, ребятами и т.д. В учебнике предлагаются 3 считалочки, нужно выбрать наиболее понравившуюся, и пересчитать выбранной считалочкой персонажей из сказочной повести Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". Ну и что касается скороговорок - в учебнике даже есть определение этого понятия, есть инструкция по прочтению, на страницах есть 6 скороговорок, которые направлены на развитие речи, на скорость чтения и на правильное произношение парных согласных. Стихотворения отличают по наличию рифмы, ритма при прочтении. Рассказы, в учебнике, представляют собой истории каких-либо героев. В учебнике представлено произведение Яхнина "Силачи" и учащимся предстоит после прочтения "назвать это произведение по-другому". Басни, это истории, зачастую с животными, которые высмеивают какие-то поступки и учат поступать правильно. В каждой басне есть мораль. А народные сказки отражают жизнь определённого народа, их традиции и обычаи. В учебнике представлены сказки различных народов: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

3. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.

В учебнике не объяснено, что можно считать авторским или народным произведением. В самих вопросах, после произведений, спрашивается: "как ты бы назвал рассказ? Сравни его с названием АВТОРА", "познакомься с загадками, которые придумал С.Маршак", что сразу указывает принадлежность этих загадок к определённому автору.

"Кроме народных сказок, бывают сказки литературные - созданные писателями", вот что написано после блока народных сказок. Учитель сам, а не учебник, должен объяснить кто такой автор.

4. введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Пословица вводиться уже на 30 страницах. Ученикам нужно, определив важную, главную часть стихотворения Э. Мошковской (без названия), выбрать наиболее подходящую пословицу. Далее такие задания ещё встречаются с рассказами и сказками. Скороговорки объясняются как игры со словами. Инструкция, к прочтению скороговорок следующая: сначала читать нужно медленно, затем - с обычной скоростью, третий раз - так быстро, как только сможешь. Скороговорки не приводятся обычным текстом, они напечатаны рядом с картинками, чтобы смысл не терялся во время быстрого прочтения (у ежа ежата, у ежа - ужата, около кола бьют в колокола, шла Саша по шоссе и сосала сушку). Небылица представляется, как и скороговорка, игра со словами, в стихотворении С. Михалкова "С нами смех!". Тут говориться о том, чего в реальной жизни не может существовать, это можно только выдумать. Для наилучшего восприятия в учебнике к произведению есть иллюстрации.

Я думаю, что каждый ребёнок с дошкольного возраста знает, что такое считалочка. На странице 47 приводится 3 считалочки и одну из них детям предлагается выучить, чтобы выполнить расчёт на следующей странице. На страницах учебника вводится понятия персонаж и герой, но они никак не раскрываются. На странице 95, после рассказа "Добрая лошадь" есть задание, где приведена иллюстрация, а снизу подписано: "перед тобой персонажи этой сказки", а следом, вопросы по иллюстрации. Вот именно в середине книги учебник и пытается объяснить, что же это за понятие, хотя оно вводится гораздо раньше.

На 41 странице спрашивается: "Любишь ли ты загадки? Какие загадки ты знаешь?", опять идёт опора на знания детей, которые появились ещё до школы, т.е. автор надеется на то, что объяснять уже не придётся и, поэтому, определения понятия здесь нет. Зато, приводятся различные загадки: и народные и авторские (С. Маршак).

Кубасова объясняет понятие басня, как, короткая поучительная история. В учебнике напечатано четыре басни. Не объясняется, что такое мораль, хотя она отражена здесь, как главная мысль текста, и выражена в виде пословиц. Пословицы приводятся в вопросах для выбора наиболее подходящей морали текста.

Учебник по литературному чтению во втором классе состоит из 2 частей. Что же требует от знаний учащихся, по литературоведческой пропедевтике, методическое пособие, разработанное по данной программе.

К концу 2 класса обучающиеся должны:

Расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

Осознавать условность литературного творения, его отличия от реальности (за счет внимания к личности автора);

Осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

Получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Первый блок называется "Читая - Думаем". Уже на первых страницах новой части нам встретились пословицы о чтении, учении, что мотивирует детей к тому, что их ожидает. Встречается уже и читалочка, которая призывает учащихся к самостоятельному чтению, пословицы,которые нужно выбрать к рассказу Ушинского "Наше отечество". Стихотворение В.Орлова "Родное" помнят и взрослые и дети, потому что оно вызывает у них наилучшие впечатления, на основе таких стихотворений развивается патриотизм. К этому стихотворению автор предлагает сделать рисунок, т.о. текст запомнится быстрее. К слову о патриотизме, в учебнике ещё представлены стихотворения о родном крае: Г. Ладонщиков "Скворец на чужбине" и П.Воронько "Лучше нет родного края". К ним дано интересное задание: сравни, чем похожи эти стихотворения; подбери пословицу; прочитай выразительно, с душой. Мне очень нравятся задания на анализ и сравнение, когда дети учатся выделять общее и различное. В стихотворении есть олицетворения - это птицы, которые умею говорить, следуя из этого дети понимают, что стихотворения не реальные, и говорение птиц человеческим языком - вымышленное. Отчетливо в этих стихотворениях видна рифма (стужи-лужи, живёт-поёт, родные - впервые, своим - за ним, журавель - земель, земля - края). В стихотворениях Б. Заходера "Два и три" и В. Левина "Чудеса в авоське" есть слова, выделенные, слова с повтором, которые следует выделять голосом, эти слова обращают на себя большое внимание.

Обучающимся предлагается игра "Угадай слово".В рассказах у С. Иванова нужно угадать слово, по сути это загадки в прозе, здесь, в тексте, даны описания действий, и по смыслу нужно этот текст закончить. Есть похожее задание у А. Шибаева "Кто слово найдёт?", в котором нужно отгадать слова, или же их закончить в рифму, которая бы подошла четверостишьям.

На 20 станице в рамочке представлено задание: " прочитай пословицы и догадайся, о чём будет следующее стихотворение", очень интересное задание, т.к. через него нужно выделить общую идею, мысль. Детям предстоит сравнить пословицы, проанализировать, найти общее в них. Встретилось мне задание на развитие речи к произведению В. Берестова "Гололедица", так как это слово, возможно, не всем понятно Кубасова спрашивает: "Из каких двух слов состоит слово гололедица".

Сказка Б. Заходер "Как волк песни пел". Задание перед тестом: "прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ". Эта сказка очень хороша для разбора по литературоведческой пропедевтике. Здесь есть звукопись (уууууу, бееее, меее, цапнул); звукоподражание (укушууу, удушууу,украдууу, бееедные мы, нееесчастные, одни - одинёшеньки); повтор: раз царапнул, два царапнул, три царапнул..что усиливает действия героя. Присутствуют выразительные средства: олицетворения - живые волк, лиса, овцы, эпитеты: красное солнышко, серый разбойник, смерти лютой; сравнение: лучик как муха. Сказка представляет собой вымышленную историю, то есть нереальную. И детям нужно объяснить, сказка это или рассказ, опираясь на предыдущее предложение. В рассказе С. Прокофьевой "Сказка о том, как зайцы испугали серого волка" также есть повторы слов (действия по нарастающей силе), олицетворения (говорящие животные), сравнения (заяц как коровка, как дом, как автобус). Опять же это сказка, а не рассказ, история вымышленная и детям нужно это объяснить.

В учебнике появилась табличка, в которой есть указание "как работать со сносками", чтобы учащиеся самостоятельно могли пользоваться ими и узнавать значения непонятных слов. Сказка В. Золотова озаглавлена началом народной пословицы "За двумя зайцами". На примере сказки нужно привести свой жизненный или вымышленный пример, в котором бы данная пословица работала, это значит сопоставить реальную историю с вымышленной ситуацией. Э. Шим в рассказе "Жук на ниточке" учит бережному отношению к природе, через поступок мальчика, который привязал жука. В этом и следующем рассказе (Э. Шим "Очень вредная крапива") ребятам предлагается прочитать тексты по ролям, с выражением, со знаками препинания.

Звукопись встречается в рассказе С. Прокофьева "Когда можно плакать?" (ку-ка-ре-ку), В. Сухомлинского "Пусть будут и соловей и жук"(жужжание), там же встречаются олицетворения.

Рассказ В. Осеевой "Кто наказал его?" заставляет задуматься учащихся сначала над заглавием, а после прочтения и над последним предложением: " - Он сам наказал себя, - ответила мама". Вопрос достаётся всему классу, чтобы они смогли поразмышлять. Учителем, в то же время, должно отслеживаться правильное высказывание своих мыслей учащимися, в процессе ответа на вопросы. После текста стоит не менее сложный вопрос - а как же сам автор относиться к тем, о ком пишет. Это можно понять через выразительные средства или их отсутствие. В стихотворении "Рыцари" А. Барто подшучивает над своими персонажами, а какими средствами она это делает - нужно догадаться и прочитать детям. Здесь используются повторения слов, хорошо видна рифма и появляется новое слово - ирония. В сноске раскрыто определение этого понятия, и после, детям становится понятно, почему же стихотворение так названо.

Стихотворение Хармса "Удивительная кошка" очень эмоциональное, и Кубасова хочет чтобы учащиеся поделились своим настроением, своими мыслями по этому поводу и даже предлагает нарисовать картинку, в которой бы использовались те цвета, которые передают это настроение.

В сказке "Лиса и журавль" автор учебника хочет научить ребят читать выразительно, читать с нужным настроением, эмоциями, читать так, чтобы передавался характер героя. Встречаются и народные сказки (индийская и русская). В сказке "Кузнец" Баруздина встречаются олицетворения, повтор слов, паронимы (кузнец - кузнечик). В стихотворении Б. Заходера "Петя мечтает" есть строчки, в которых только одно слово, именно на них ставиться акцент.

Второй блок называется "Читаем правильно". Здесь приводится множество стихотворений, текстов, рассказов (Д. Биссет "Орёл и овечка", рассказы В. Драгунского "Заколдованная буква", "Когда я был маленький", "Не пиф, не паф",Н. Носов "Находчивость", Д. Родари "Машинка для приготовления уроков"). Это шуточные рассказы, которые учат правильно говорить, внимательно читать. Тут, в этом блоке, учащиеся знакомятся с понятием рифма ("Рифма - это созвучные концы стихотворных строк"). В задании после "Не пиф, не паф" предлагается сочинить песенку о зайчике, подбирая рифму.

Третий блок: Читаем быстро.

Ну, как правило, читать быстро - нас учат скороговорки. В начале страницы написана инструкция (как правильно читать скороговорку), как и в учебнике первого класса. Далее, есть скороговорка, которая учит управлять своим дыханием; есть скороговорки: авторские (И. Мазнин "Шла лисица", Е. Благинина, М.Бородицкая) и народная (опять пять ребят нашли у пенька пять опят). У Р. Сефа есть бесконечный стих, его нужно детям читать в быстром темпе. После произведений Э. Мешковской и Ю. Ермолаева в заданиях есть тексты, состоящие из нескольких строк, которые, собственно, не имеют отношения к произведениям, они направлены на развитие речи. Эти тексты нужно быстро прочесть несколько раз, каждый раз ускоряя темп. А вот произведения В. Осеевой "Просто старушка" и В. Голявкина "Как я под партой сидел" нужно прочитать по ролям, обозначая каждую роль первой буквой персонажа. После упражнений на скорость чтения, Кубасова даёт учащимся задание: "прочитай рассказ так быстро, как можешь. При этом старайся всё понять". Это текст уже знакомого им автора В. Голявкина, называется "Про то, для кого Вовка учится", примерно на пол страницы и написан лёгкими для восприятия словами. Следующий текст не имеет ни автора, ни заглавия. Детям нужно это произведение прочитать, обосновать мнение - сказка это или рассказ, выбрать подходящее название из трёх предложенных и сравнить его по оглавлению. В сказках, как обычно, животные разговаривают на человеческом языке, преодолевают различные препятствия. Используются такие выразительные средства, как: олицетворение, сравнение, эпитеты, звукопись (ррразорву, ччеловекк), повтор слов (далеко-далеко).

Четвёртый блок: Читаем выразительно.

Учащиеся до этого блока уделяли большое количество времени правильному, безошибочному прочтению: сначала по слогам, а потом и слитное чтение. Переходя в этот блок - они уже будут читать слитно и с выражением, с эмоциями. Здесь есть очень хорошее упражнение на разминку голоса, на громкость. "Представь, что ты шагаешь по этажам. Помогай рукой, постепенно повышая голос. И ПЕРВЫЙ ЭТАЖ..И ВТОРОЙ ЭТАЖ..И ТРЕТИЙ ЭТАЖ..И ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАЖ…и наоборот". Следом идёт стихотворение А. Прокофьева "Как на горке, на горе", в нём нужно определить настроение, каким хотел показать его автор и подготовиться к выразительному чтению. Здесь есть звукопись "ууух", и в контексте нужно правильно показать её голосом. Стихотворение А. Фета тоже при прочтении требует передачи определённого настроения. В произведении С. Воронина "Храбрый клоун" особое настроение, там и переживание, и отвага - это всё захватывает дух. Особенно когда автор пишет "Удар! /Ещё удар!! /Ещё!!" - он выносит каждое слово (словосочетание) на отдельную строчку, ставит два восклицательных знака. Хоть эта сказка и нереальна, дети знают, что солдаты очень отважные и сильные, и поэтому слова клоуна, особенно мальчики, смогут прочитать с нужным выражением. Стихотворение Успенского "Всё в порядке" предлагается прочитать по ролям (автор, мама, сын) определить правильно настроение и передать его. Очень интересное стихотворение Э. Мошковской "Обида", там в одном стихотворении две части, которые нужно читать с разным настроением. Вводится обозначения пауз (остановок в звучании): // - длинная пауза, /// - очень длинная пауза. На стихотворении "Обида" и "Трудный путь" они эти паузы расставляют и в соответствии с ними заново читают текст. Е. Благинина "Посидим в тишине" - это стихотворение следует прочитать так, чтобы маме понравилось, а значит с нежностью, с любовью и показать это голосом. В стихотворении А. Барто "Перед сном" исходя из слов, из пауз, повтора слов нужно догадаться, кому же посвящено это стихотворение, как его нужно прочитать - тихо или громко, быстро или не спеша, передать вечернее настроение. "Заяц и медвежонок" С. Козлова очень доброе и светлое произведение. Здесь есть: олицетворения, эпитеты, повторения слов (а я.., а я..), вымышленная (не реальная), но сильная дружба медвежонка и зайца. Ребятам предлагается прочесть текст по ролям. В стихотворении И.Пивоваровой "Про сверчка, мышь и паучка" сверчок, поёт песню "чик чок чик чок" - это звукоподражание его природного звучания. Далее встречаются две басни К. Ушинского "Гусь и журавль" и "Кто дерёт нос кверху", учащиеся выносят их них мораль, обсуждают то, что высмеивается и читают по ролям. У Юсупова в "Сером волке" используются повторения трёхстиший, что разделяет всё стихотворение на 3 микротемы. Присутствует звукоподражание животному-козлёночку: нов-в-вые, в-в-восковые,жив-в-вой, н-н-не,кр-р-ремневые, р-р-рога. Б. Заходер "Фискино горе" - "как ты думаешь, это стихотворение нужно читать с сочувствием или с иронией?". Выразительное чтение требуется к прочтению рассказов "Великан и мышь" (А. Фройденберг), "Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски" (Д. Биссет).

К произведению К. Ушинского "Спор деревьев" предлагаются следующие задания: 1)обоснуй - это сказка или рассказ, 2)как ты считаешь, кто прав в споре; 3) исполни роль сказочного дуба (прочитай выразительно).

На этом заканчивается первая часть учебника.

Вторая часть начинается с заголовка "Учимся работать с текстом" и подзаголовка "Автор и его герои". В рассказе В. Голявкина "Про весёлую книжку" встречается герой Вовка, которого что-то удивило, что-то опечалило и учащимся нужно найти в тексте нужные отрывки, которые бы эти состояния подчеркивали. В стихотворении С. Баруздина "Стихи о человеке и его делах" встречаются частые повторения "скажи человек" (автор чего-то хочет добиться от своего персонажа). И после вопросы: "А от чьего лица написано стихотворение? Как автор относиться к своему персонажу?" Те же вопросы задаются после рассказа Л. Пантелеева "Карусели". То есть ребята учатся не только видеть персонажей в сказке/рассказе/стихотворении, но и автора, его задумки, его отношение к своим персонажам. В рассказе Пантелеева "Как поросёнок говорить научился" нужно найти конкретные слова, которые передают отношение автора к персонажу. Здесь есть звукопись (хрю-хрю), которая помогает лучше представить поросёнка. И ещё, так как учащиеся знают, чем отличается сказка от рассказа, им предлагается что-то изменить в этом рассказе так, чтобы получилась сказка.

Сказка Ф. Кривина "Родная коробка" рассказывает о путешествии Спички. В задании, после сказки, предлагается нарисовать всех персонажей, которые встречались Спичке (литературное впечатление). В сказках "Родная коробка", "Мушка" В. Чаплина, "Две лягушки" Л. Пантелеева, "Аисты и лягушки" С. Михалкова, "Правда, мы будем всегда?" С. Козлова, встречается огромное количество эпитетов, присутствуют метафоры, сравнения и олицетворения, повторения слов. В рассказе С. Козлова "Вольный осенний ветер" есть звукоподражание эху (эгей! эге-ге-гй!).

После русской народной сказки "Заяц-хваста" приводится целый ряд вопросов по содержанию (что поощряется, что осуждается, сколько частей в этой сказке), по первому впечатлению (выбери картинку, подходящую по тексту), по идее текста (какой была цель сказки).

Следующий подзаголовок блока - "Слова, слова, слова". Первой встречается сказка Г. Цыферова "Как цыплёнок впервые сочинил сказку". Здесь встречается повторение словосочетания (у домика), звукопись (п-ф-ф, ку-ка-ре-ку). В "Шотландской песенке" так и спрашивается у учащихся: "Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают? Прочитайте выразительно, выделяя голосом те слова, которые создают настроение". У Б. Шергина есть целый рассказ "Рифмы", в котором есть определение понятия рифма, есть примеры рифм, четверостиший, и в задании, после рассказа, нужно попробовать придумать рифмы к словам, которые даны (дочка-.., книжка-.. и т.д.). В рассказе В. Даля тоже рассказывается про рифму, и как её можно использовать в ходе игры. А. Барто написала для младших школьников целое стихотворение "Игра в слова", где есть акцент на согласные, может быть для кого-то ещё, трудные буквы, тут и звукопись, и повтор слов, эпитеты, сравнения, тут чётко видна рифма. В стихотворениях И. Токмаковой и В. Берестова нужно с помощью приёма "звукоподражание" понять, о ком же говориться в текстах; разобраться, что же помогло узнать этих животных. А вот в следующих стихотворениях (Б. Заходер "Дырки в сыре", А. Шибаев "Переполох", "Прислушайся к слову") нужно с помощью иллюстраций догадаться с каким выражением нужно читать стихотворение, какие строчки или слова выделить голосом. Задание на сравнение звучит после сказки "Что такое звёзды?" Г. Циферова, там и в самой сказке есть различные сравнения предметов со звёздами, и ребятам после, нужно придумать свои сравнения. В стихотворении "Черёмуха" С. Есенин сравнивает ветки черёмухи с золотистыми кудрями; зелень, будто в серебре. ("Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черёмухи?"). Задание на нахождение олицетворения звучит после стихотворения А.К. Толстого про колокольчики: "Какими словами поэт как бы оживляет цветы, придаёт им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору?". В стихотворении М. Исаковского "Ветер" тоже присутствует действия, которые присущи человеку, младшим школьникам нужно найти эти слова, где ветер представляется как живой. Вопрос о повторении слов встретился нам в стихотворении В. Рахманова "Одуванчики": "Зачем автору понадобилось дважды повторять слово "летят?", там же встречаются и сравнения.

Следующий подзаголовок - "План и пересказ".

В русской народной сказке "Мена" встречается целый диалог, который четырежды повторяется. В вопросах после рассказа "Вьюга" В. Сухомлинского спрашивается что было в первой части, что было во второй, то есть детям нужно разделить и без того маленький текст - на части.

После рассказа В. Осеевой "Хорошее" предлагаются картинки, которые соответствуют разным отрывкам из текста, и каждой картинке нужно дать название. После, пользуясь названиями картинок, дети составляют план и восстанавливают рассказ. Далее в учебнике встретилась сказка "Лягушка - путешественница" В. Гаршина, там встречаются олицетворения (говорящие животные), эпитеты, сравнения, повторения слов (смотрите, смотрите; скоро, скоро; это я, это я), звукоподражание (кря-кря). После сказки С. Козлова "Чёрный омут" предлагается также пересказать сказку, пользуясь картинками (планом). Перед тем как сказку пересказать, учитель с ребятами подробно разбирают текст, все чувства, эмоции, обсуждают поступки, повторяют диалоги. После прочтения сказки М. Пляцковского "Как утёнок свою тень потерял" - приводятся картинки: одна из низ лишняя и одной не хватает. Детям нужно восстановить сказку по плану и исправить ошибку. В тексте используется приём звукоподражания (кря-кря-ул! Укря-кря-ли!). Сказка Е. Карганова "Как цыплёнок голос искал" тоже содержит картинки, по которым можно понять содержание и составить план. Есть яркие примеры звукоподражания: трак-трак (яйцо треснуло),пи-пи-пи, кар-р, ква-ква, мя-яу, здр-р-равствуйте, га-га-га, ме-е-е,ш-шш. В немецкой сказке "Русалочка" задание посложнее, там в плане есть пропуск, и этот пропуск нужно самостоятельно нарисовать, восстановить в памяти нужный момент. А после - прочитать по ролям.

Следующая подтема: В мире книг.

В этом блоке Кубасова знакомит младших школьников с разными книгами, авторами, она рассказывает о К. Д. Ушинском и Б.А. Емельянове. Здесь есть целое множество разных жанров: авторские сказки, народная сказка, рассказы, стихотворения. Предлагается ознакомиться с обложками книг, научиться работать с оглавлением. Так же напечатаны непосредственно сами тексты, к ним прилагаются небольшие вопросы, собственно те, на которые они уже научились отвечать. Даже есть книжные выставки, по обложкам которых предлагается найти общее и различное.

В тексте учебника есть объяснение понятия звукоподражание (звукоподражание часто используют писатели, чтобы описать разговор животных), но нет определения "лирический герой".

Переходим к учебникам 3 класса, здесь курс состоит уже их 4 частей (4 учебников). И к концу 3 класса учащиеся должны уметь:

Выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи;

Выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексику, отличать сказку от рассказа;

Использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олицетворение, сравнение);

Активное накопление видо - жанровых представлений в эпосе и лирике (сказки, рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения).

1 часть учебника представлена в 6 блоках. 1 блок имеет называние "Труд человека кормит, а лень портит", сюда входят: рассказы, сказки авторские и народные, стихотворения и басни. Первая сказка Е. Карганова "Лекарство без рецепта". Здесь дети видят, уже привычные им, олицетворения, эпитеты (нарядные домики, страшная болезнь), здесь есть звукопись (и-го-го, кряк, куд-ку-куда,ко-ко-конечно). В задании к этой сказки появляется вопрос: " Прочитай ту часть сказки, которую можно назвать "Поросёнок узнаёт о болезни друга". Определи начало и конец", т.е. здесь нужно определить проблему сказки, её зачин. Этот вопрос подготавливает детей к тому, что любая сказка делиться на части: зачин, троекратный повтор, концовка. Здесь тоже есть троекратный повтор, где жеребёнок встречается с Уткой, с Курочкой и с дядей Трезором, а концовкой является завершение сказки, где Жеребёнок понимает, что нашёл своё лекарство от скуки - это работа. В рассказе К. Ушинского "Как рубашка в поле росла" встречается много незнакомых слов, значение которых можно прочитать на сносках, у ребят пополняется словарный запас. Здесь сам текст разделён на смысловые части, опять же части, которые выражают особенности сказки. В этой сказке есть повторения ("Славная у тебя Таня, рубашка будет!"), встречаются олицетворения, эпитеты. В речи ещё нет понятия эпизод, пока это обозначается определённой частью (фрагментом текста). Далее есть стихотворения в этом блоке и народные сказки. Русские народные сказки здесь представлены в прозе и стихах ("Кому горшок мыть", "Старуха, дверь закрой!"). В задании к сказке Е.Шварца "Сказка о потерянном времени" впервые вводится понятие эпизод, задание звучит следующим образом: "Найди последний эпизод сказки". Здесь представлено целое множество выразительных средств: эпитеты (молодые старики), повторы, здесь есть, как и в любой другой сказке, зачин, троекратное повторение (встреча с другими стариками-школьниками) и концовка. В сказке Киплинга "Отчего у верблюда горб" есть звукопись "Гррб", повторения, олицетворения. Дальше идут сказки разных народов: африканская, грузинская, которые предлагается просто пересказать. Пересказ осуществляется с помощью плана, или разделения сказки на привычные 3 части (заголовок, троекратное повторение, концовка). Следующий блок "Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца". Начинается он со сказок: итальянская сказка в прозе "Новая юбка", авторская сказка С. Маршака "Не так" в стихах с большим количеством повторений. В вопросах к русской народной сказке "Дочь-семилетка" вспоминается понятие персонаж. В задании после русской народной сказке "Морской царь и Василиса Премудрая" вопрос звучит следующим образом: "Найди в этой сказке зачин (такое начало русских народных сказок, которое традиционно, то есть встречается во многих сказках). Какие сказки начинаются с зачина "Жили-были…"" Вот где впервые появляется понятие зачин. Следом автор знакомит с понятием концовка в таком вопросе: "Найди концовку этой сказки. Является ли она традиционной (часто повторяющейся) в народных сказках?". В вопросе, "Какие трудные задачи задаёт морской царь Ивану-царевичу? Почему герой не может выполнить их сам?" и есть та средняя часть, которая называется - троекратное повторение, именно здесь герой встречается с различными трудностями, проходит испытания. Задание, которое развивает память, учит анализировать, сравнивать предложено после народной армянской сказки "Золотое яблоко", оно часто встречалось в учебнике 2 класса: "Представь, что ты прочитал царский указ. Придумай небылицу про царя". Для того что бы выполнить это задание, нужно вспомнить, что же такое небылица. В следующем вопросе автор спрашивает: "Это сказка бытовая или волшебная? Почему?", дети на интуитивном уровне объясняют, обосновывают свой ответ. Здесь пропедевтика направлена на накопление видожанровых представление, на умение различать виды (подвиды?) сказки. Далее нам встретилась замечательная сказка Шарля Перро "Мальчик - с - пальчик". В ней множество выразительных средств, таких как: повторение ("Ах, где-то теперь наши бедные дети!", эпитеты (золотые веночки), сравнения, встречается понятие эпизод в вопросе, после текста. Эта сказка нереальная, в явном виде, здесь проверяется умение отличать реальное от нереального, ещё со 2 класса обучения.

Следующий блок называется: "Много хватать - своё потерять". Он начинается с английской сказки "Женщина, которая жила в бутылке", в задании после текста автор предлагает вспомнить сказку А. С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" и сравнить их, выделить общую идею сказок. Стихотворение, уже известного автора Я. Акима, называется "Жадина", здесь встречается много повторений, чтобы усилить впечатление о персонаже. Повторения, звукопись (ха-ха-ха!), незнакомые слова встречаются в сказке В. Зотова "Бабушкин халат", здесь тоже очень хорошо видны зачин, троекратное повторение, концовка. В сказке Д. Родари вспоминается понятие персонаж. В следующем блоке "Тайное всегда становиться явным" мы можем увидеть сказки авторские, народные сказки, рассказы, которые несут в себе такую пропедевтическую направленность, как: накопление видо - жанровых представлений. Не встречается в этом блоке интересных заданий, вопросов. Здесь множество поучительных текстов, в которых часто встречаются выразительные средства, так же присутствуют сноски на не знакомые слова.

В 5 блоке "Унылая пора! Очей очарование…" нам встретился большой объём литературоведческих понятий, начиная с первого стихотворения К. Бальмонта "Осень". В вопросе после стихотворения раскрывается понятие олицетворение (о природе поэт говорит, как о живом существе), такое место здесь нужно найти и зачитать его. В стихотворении Ф. Тютчева "Листья" встречается очень много эпитетов (лёгкое племя, красное лето, тощая зелень). В заданиях после стихотворения Кубасова знакомит учащихся с приёмом олицетворения, приёмом повтора, сравнения, спрашивает: "Зачем автору понадобилось использовать этот приём?". Задание после произведения К. Паустовского "Барсучий нос" предлагает детям самостоятельно выделить части, найти отличия каждой части друг от друга, увидеть их основную идею, их маленькую историю. Далее в тексте учебника мы видим пять стихотворений (А. Пушкин "Осень", М. Лермонтов "Осень", А.К. Толстой "***", Н. Некрасов "***", А. Майков "Осень"). В задание после всех стихотворений нужно найти олицетворения, сравнения, описание. Причём приёмы больше не поясняются, дети уже должны активно пользоваться данными понятиями, уметь их отличать друг от друга.

Ну и последний блок 1 части учебника называется "Ежели вы вежливы…". Рассказ В. Осеевой "Волшебное слово". К нему предлагается много заданий, связанных с разбором, пониманием текста. Здесь нужно выделить самые яркие эпизоды, выразительно прочитать их. Соотнести идею текста с предложенной пословицей. Привести примеры из литературы, когда вежливость помогала, а грубость мешала добиться чего-либо. Эти кончается учебник, здесь провести у детей мозговой штурм, обобщить всё, что они прошли за это время и применить свои знания на одном из текстов.

Вторая часть учебника включает в себя 3 блока. В этом блоке огромное количество народных сказок разных народов. С них, собственно, блок и начинается.

"Каждый своё получил" (эстонская сказка), "Два брата" (латышская сказка), в них заложена общая идея, которую нужно выделить, и единая схема, по которой детям предстоит придумать свою сказку по этой же схеме. После узбекской сказки "Черепаха и скорпион" звучит вопрос: "Это сказка о животных (не бытовая и не волшебная). Какие ещё сказки о животных ты знаешь?" Актуализация накопленных уже видо-жанровых представлений проводится после басен Л. Толстого "Белка и волк" и "Комар и лев": "Назови другие произведения (басни, сказки, мультфильмы и кинофильмы), к которым можно отнести пословицы: "Вперёд чужой беде не смейся, Голубок", "Не рой яму другому - сам в неё попадёшь"".

В басне Крылова "Чиж и голубь" нужно найти главную мысль, и с выражением прочитать её. Далее встречаются индийская сказка "Мак", русская-народная сказка "Баба-Яга", "Падчерица и мачехина дочка", чешская сказка "Златовласка", итальянская сказка "Дары феи Крекенского озера", аглийская сказка "Хромая Молли". Все эти сказки имеют свою обычную структуру: зачин, троекратное повторение, концовку. Они богаты выразительными средствами, встречаются повторения, звукопись. В этих сказках, в основном, просят найти необычное, волшебное. Или вот после сказки "Златовласка" просят вспомнить сказки, в которых героям задают такие задачи, которые, казалось бы, невыполнимые. Эти сказки направлены на осмысление, понимание, выделение полезной информации, поучительной.

Второй блок называется "Жизнь дана на добрые дела". Начинается он со стихотворения Ю. Морица "Разговаривали вещи", здесь ярко представлены олицетворения(кофейник и таз восхищались, хлебная пилка сказала,книжка говорила и т.д.). После сказки Х. К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" спрашивается: "Что в этой сказке вымышленного, сказочного, и что могло произойти на самом деле?", проверяется то умение, которое развивалось ещё в курсе 2 класса, когда учащиеся учились отличать реальное от нереального (сказочного, вымышленного). В сказке Е. Пермяка "Некрасивая ёлка" происходит диалог Сказочника с деревьями (олицетворения), эпитеты (Слегка обиженная Осина, самовлюблённый Ясень и т.п.). Следующий блок "Снег летает и сверкает…". Блок начинается со стихотворения Сергея Есенина "Берёза", которое богато олицетворениями, сравнениями. Ребятам нужно их в тексте и ответить на вопрос: "Помогли ли эти приёмы сделать картину зимы более зримой, живой? Следующее стихотворение называется "Зимний вечер" А. С. Пушкина, учащимся нужно ответить на вопрос: "С кем поэт сравнивает бурю? Для чего сравнивает бурю с живыми существами?". Здесь буря сравнивается со зверем, который воет, плачет как дитя, сравнивается со запоздалым путником, который стучит в окно. Далее на страницах учебника появляются стихотворения "написанные около ста лет назад" и "стихи, написанные не так давно". После стихотворения И. Суриков "Детство" нужно проанализировать, зачем поэт повторяет одно слово дважды: "Зимний вечер длится, длится без конца…". А вот задания к стихотворению З. Александровой "Снежок" направлены на повторение понятия сравнение: "С чем сравниваются снегири? С чем сравниваются замёрзшие улицы? С чем сравнивается снег? Почему?", "О каких "белых мухах" идёт речь? Что общего между "белыми мухами" и "снежинками"?". В конце учебника снова встречаются стихотворения С. Есенина "Пороша" и "Поёт зима, аукает…". Задания предполагают анализ стихотворений и нахождение таких литературных средств, как звукопись, сравнения и олицетворения.

Третья часть учебника включает в себя три блока. На первой странице появляется заголовок "За доброе дело стой смело". И это является названием первого блока. Первое произведение - русская народная сказка "Иван - крестьянский сын и чудо - юдо". В сказке чётко видно её особенности: зачин, троекратное повторение, концовка. Задания по сказке предлагают охарактеризовать главного героя - Ивана с помощью текста.

Далее произведения на военно-патриотические темы: Б. Полевой "Последний день Матвея Кузьмина", В. Высоцкий "Он нем вернулся из боя", С. Баруздин "Страшный клад".Здесь детям предлагается поразмышлять над подвигами, которые совершили наши герои. В произведении С. Маршака "Рассказ о неизвестном герое" учащимся нужно увидеть повторения строк и понять, зачем это понадобилось поэту.

Следующий блок - "Кто родителей почитает, тот вовек не погибает" начинается с рассказов В. Осеевой "Печенье" и "Лекарство", Б Емельянов "Мамины руки", стихотворений Л. Яковлева "Альбом фотографий" и Л. Квитко "Бабушкины руки". Очень интересную сказку написала Г. Фаллада "История про мамину сказку". Тут встречаются олицетворения (говорящая мышь, муха и муровей). Впоминается понятие персонаж (здесь в задании нужно назвать всех сказочных персонажей, с которыми встретилась девочка). В рассказе В. Драгунского "…бы" ребятам предстоит вспомнить литературоведческие основы. Задания звучат так: "Что это рассказ или сказка? Объясни своё мнение"; "От чьего лица - автора или персонажа - написан рассказ? Почему ты так думаешь?". Н. Артюхова "Трудный вечер" и М. Защенко "Золотые слова" - это рассказы, которые повествуют нам о семейной жизни и об истории, которая с этой семьёй приключилась. Далее на страницах снова появляются народные сказки: черногорская сказка "Милош находит мать"адыгейская сказка "Девочка - птичка", испанская сказка "Птица - правда". В этих сказках спрашивается: "Что в этой сказке было необычным? Какие волшебные предметы и существа встретились в сказках?", где связь с вымышленным миром. Появляется новый жанр - легенда "Разноцветная бабочка А. Платонова. Здесь же есть определение понятия легенда, это поэтический рассказ о каком-то событии. Завершает данный блок русская народная сказка "подземные царства", к которой предложены типичные вопросы для сказки: "Можно ли сказать, что эта сказка о любви? Кого любит главный герой? Ради кого он идёт на тяжкие испытания?", "Кто и как помогает Ивану - царевичу?", "Кто ему мешает? Как были наказаны его враги?", " "Земля иноверная" - иной, другой веры - назвал Иван - царевич подземные царства. Как он туда попал, где в этой сказке проходит граница между этим и иным мирами?", "Какие волшебные предметы иного мира помогают Ивана - царевичу?", "Зачем герою этой сказки нужен волшебный дар - посошок - пёрышко? Нарисуй его так, как представляешь", "Использован ли в этой сказке приём троекратного повтора? Приведи пример".

Третий блок назван "Весна идёт, весне дорогу!" и начинается со стихотворения Ф. Тютчева о зиме. Вопрос после стихотворения звучит так: "Какие слова и выражения помогают увидеть Зиму и Весну так, словно они живые? Как называется этот стихотворный приём?", ребята вспоминают олицетворения, приводят примеры. В рассказе М. Пришвина "Капля и камень" есть повтор слова "звенит", у младших школьников спрашивается: "Зачем это понадобилось писателю?". А в рассказе "Три ветки мимозы" В. Железникова нужно разобраться от чьего имени ведётся рассказ: от лица персонажа или от лица автора. После рассказа В. Берестова "Мать - и - мачеха" детям нужно разобраться в стиле текста: "Что это - повествование (рассказ о событиях), описание (рисование картин словами) или рассуждение? Почему ты так думаешь". Такой приём как олицетворение встречается А. Чехов "Весной", в задании к этому тексту учащимся тоже предстоит разобраться в стилях первой и второй части произведения. В стихотворении Я. Акима "Апрель" есть повтор слов (детям нужно разобраться: зачем он здесь нужен поэту) и олицетворения.

Оканчивается учебник стихотворением Е. Благининой "Черёмуха", в которой встречаются олицетворения и эпитеты.

И последняя часть, четвёртая, представлена в двух блоках. Первый блок называется "Учебная страна" и начинается он со сказок Н. Вагнера "Сказка" и Братья Гримм "Рапунцель". В сказках опять же хорошо видны: зачин, троекратное повторение, концовка, повторение "Рапунцель, Рапунцель, проснись, Спусти свои косоньки вниз!". И между этими сказками нужно общее, основную идею текстов. Такие рассказы и сказки, как: "Красавица и чудовище", "Ромашка" Х. Андерсена, "Щедрое дерево" Сильверстайна направлены на осмысление, понимание текста, видение идеи, для отбора каких-либо жизненных правил. Следующая сказка - русская народная, под названием "Пёрышко Финиста-ясна сокола" довольно большая, ёмкая. Здесь спрашивается: "Какие испытания выпали на долю красной девицы? Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола? Какие волшебные предметы помогли красной девице?". Здесь спрашивается о троекратном повторении, об испытаниях, которые герои должны преодолеть: "Сколько раз собирался отец девушки на ярмарку и сколько раз просила младшая дочь пёрышко Финиста-ясна сокола? Что ещё трижды повторялось в этой сказке? Что повторялось трижды в предыдущей сказке? Какие события, повторяющиеся трижды, ты помнишь из других русских народных сказок? Можно ли троекратный повтор считать особенностью русских народных сказок?". В заданиях также отображено важное отличие волшебных сказок от других любых: "В этой сказке, как почти во всех других волшебных сказках, существует два мира. Один - обычный, где постоянно живут сказочные герои. Другой - волшебный, чудесный, куда они попадают с какой - то целью. Где находиться волшебный, иной мир этой сказки? Что в нём необычного?". Далее встречается ещё одна народная сказка - польская - "каменный принц и прекрасная померанца". В этом тексте и эпитеты, и сравнения, и звукопись ("трю-лю-лю", "фью,фью, фью! тиринь-тинь-тинь". Учащимся в этом тексте предстоит найти волшебный мир, эпизоды, в которых о нём говориться и описать его.

Второй блок называется "Чудесное - рядом" и начинается со стихотворения Р. Сефа "Чудо". Вводится новое понятие: психологическая пауза - это "красноречивое", наполненное смыслом молчание. В стихотворении А. Прокофьева о березё нужно учащимся найти олицетворения, зачитать их. Кубасова в этой части знакомит нас с обложками книг Е. Паустовского "Заботливый цветок", Виктора Астафьева "Стрижонок Скрип". В рассказе В. Бианки "Музыкант" - текст нужно разделить на части и дать им названия, поняв идею тех частей, которые выделят учащиеся. "Найди и прочитай, с чем сравнивается волчьи глаза. Помогает ли это сравнение представить круглые горящие волчьи глаза?" - спрашивается в задании после белорусской народной сказки "Музыка-чародейник". Здесь учащимся предстоит вспомнить приём сравнения и понять, зачем автор его здесь применил. Дальше на страницах учебника представлены итальянская народная сказка и два стихотворения, которые вызывают позитивные эмоции. Учащихся спрашивают, о каких чудесах, обычных или необычных, хотелось бы прочитать летом. На этом и оканчивается курс 3 класса.

Курс 4 класса по "Литературному чтению" представлен в 4 частях. К концу 4 класса обучающиеся должны:

Практически освоить особенности лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка - рассказ, басня - сказка, рассказ - повесть, сказка - сказочная повесть, рассказ - стихотворение, пьеса - рассказ, пьеса - сказка, былина - сказка;

Уметь элементарно классифицировать сказки;

Иметь представления о различных рассказах (о животных, о детях, философские, юмористические, исторические);

Иметь представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической на основе практического сравнения;

Знать некоторые приёмы художественной композиции (без термина) в процессе анализа текста;

Составлять первоначальное представление о наиболее известных писателях (А. Пушкин, Л. Толстой, Г. Х. Андерсен, И. Крылов, С. Маршак, К. Паустовский и др.) на основе знания их творчества.

В курсе 4 классе для изучения предложены значительные по объёму рассказы, сказки и сказочные повести.

1 часть учебника включает в себя 2 блока. Первый блок называется "Что за прелесть эти сказки!..", здесь отображено множество народных сказок ("Всё у нас, Слава Богу, хорошо!", "Пётр I и мужик", "Пётр и Петруша", "Василиса Прекрасная") и авторских. Задание к русской народной сказке "Марья и ведьмы": "Чем отличается эта сказка от предыдущих? Можно ли её назвать волшебной? Почему?". Здесь учащимся нужно вспомнить всё разнообразие сказок и выделить особенности волшебной сказки. После сказки о Василисе Прекрасной вспоминается понятие эпизод (часть художественного произведения, обладающая относительной самостоятельностью и законченностью). На следующих двух страницах мы увидели подзаголовок "Вопросы и задания к русским народным сказкам", здесь представлен план полного разбора русских народных сказок (1. Какие человеческие качества ценятся в русских народных сказках? 2.Расскажи об ином (волшебном) мире русских народных сказок, куда попадает или с какой-то целью отправляется герой: а) Кто хозяин чужого мира? (Баба Яга, Змей Горыныч…) В чём проявляется их власть и сила?; б)Кто помогает, служит хозяевам волшебного мира в разных сказках?; в) Хозяева чудесного мира дают тем, кто заслужил, волшебные предметы, которые помогают добиться цели. Вспомни, из каких сказок эти волшебные предметы?; 3.Легко ли вернуться из волшебного в обычный мир? Что с ним случается по пути домой, как он избавляется от опасности?; 4. В каких сказках при возвращении домой герой лишается жизни? Каким образом (с помощью кого или чего) он оживает?; 5)Заметь, что обычно по возвращении домой поле тяжких испытаний жизнь героя (героини) становиться лучше. Приведи примеры из разных сказок.). Далее встречается сербская сказка "Почему у месяца нет платья", и ссылка на с.111, где С. Маршак пересказал эту сказку на свой манер. Позже детям предстоит сравнить сказку в прозе и в стихотворной форме.

Автор учебника предлагает вспомнить прошлогодний учебник и спрашивает: "Какие сказки разных народов запомнились тебе из прошлогоднего учебника?", так как сказки бывают литературные и народные, автор так же просит детей вспомнить литературные сказки.

Перед "Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина, есть вопрос об авторе: " Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина ты знаешь? Есть ли среди них любимая? Объясни чем она тебе нравиться?". Здесь литературоведческая пропедевтика направлена на составление первоначального представления о наиболее известных писателях, а конкретно А. С. Пушкина. Дальше встречаются волшебные сказки А. Линдгрен "Крошка Нильс Карлсон", Д. Родари "Эти бедные приведения", К. Драгунская "Лекарство от послушности". Перед следующим блоком "О доблестях, о подвигах, о славе…" есть предисловие, в котором говориться о былинах, их определение, их небольшая предыстория. Первая былина в этом блоке "Добрыня и змей", а вторая та же былина, только в стихотворной форме. Тексты предлагается сравнить. В тексте детям встречается много незнакомых слов - образных народных слов и выражений, которые можно увидеть на сносках. В былинах об Илье Муромце ("Болезнь и исцеление Ильи Муромца", "Илья Муромец и Соловей Разбойник") встречаются преувеличения, учащимся их нужно увидеть в тексте. В том же блоке вопросов у четвероклассников спрашивают: "Какие русские народные сказки напоминают тебе былины? Чем былины похожи на сказки и чем отличаются от них?", здесь нужно найти связи между сказками и былинами, и их отличие друг от друга.

Вторая часть учебника состоит из двух блоков, включает в себя былины и рассказы. Перед целым блоком басен есть предисловие, в котором повторяется понятие басня, и говорится о том, что чаще всего персонажи басни - животные, и на и примере показываются и осуждаются возможные недостатки людей - зависть, глупость, жадность, хвастовство…

В баснях (Х. К. Андерсена "Эта басня сложена про тебя", Эзопа "Ворона и кувшин", "Мальчик-вор и его мать" и "Лисица и козёл", И. Крылова "Лебедь, щука и рак" и "Мыши и крыса") спрашивается - какова мораль. Так же Кубасова просит вспомнить произведения этих авторов, которые встречались нам и раньше, у учеников складывается общее впечатление об авторах, их произведениях.

В басне И. Крылова "Две бочки" есть отдельные строки, которые состоят из одного лишь слова, учащимся предстоит разобраться, зачем писателю понадобилось выделять из общего текста. Басня "Валерик и тетрадь" И. Демьянова похожа на сказку, детям нужно понять "Чем?", вспомнить особенности сказки и басни.

Следующий блок "Оглянись вокруг" - блок рассказов. Здесь большое разнообразие рассказов: о животных, о детях, философские, юмористические, исторические. В рассказе М. Пришвина "Как я научил своих собак горох есть", нужно разобраться от чьего лица ведётся рассказ, найти описания действий. Автор следующего рассказа "Глоток молока" - М. Пришвин, автор который не редко встречается учащимся, у них складывается определённое впечатление о его творчестве. В рассказах о животных "В норе" Н. Сладкова, "Заячьи лапы" К. Паустовского много выразительных средств, которые уже знакомы детям (эпитеты, сравнения, звукопись), к их знаниям добавляется ещё и описание. Далее идут рассказы о детях: Р. Фраерман "Девочка с камнем", Ю. Ермолаев "Иголка с ниткой", Ю. Яковлев "Полосатая палка", А. Платонов "Цветок на земле". На страницах учебника появляется интересный исторический рассказ "Корзина с еловыми шишками" К. Паустовского про Эдварда Грига и его пьесу.

Забавные, юмористические рассказы Н. Носова "Огородники", "Клякса", Ю. Ермолаева "Жарко", М. Зощенко "Ёлка", О. Григорьева "Две трубы" включают в себя такие выразительные средства, которые помогают понять суть произведения. Детям нужно найти сравнения, эпитеты, преувеличения; найти слова, которые передают определённые чувства, эмоции. Далее представлены исторические рассказы: С. Алексеев "Капитан Бомбардирской роты" ("Какие сказки из первой части учебника вспоминаются при чтении этого рассказа? Чем похожи эти произведения? Чем отличаются?"), "Радуйся малому, тогда и большое придёт", А. Чехов "Ванька", Г. Сенкевич "Янко-музыкант", Д. Мамин - Сибиряк "Вертел", Л. Кассиль "У классной доски", В. Лидин "Завет".

В третей части - 4 блока. Первый блок - "Золотая колесница. Мифы Древней Греции". В предисловии говорится, что такое миф, как они появились. Мифы, с которыми предстоит познакомиться детям, о героях Эллады. Каждая история названа по имени (именам) героев: "Персей", "Орфей и Эвридика", "Дедал и Икар". Задания предполагают разделения на части мифов, перечисление основных событий. После последнего мифа идёт интеграция с географией: "Какие подлинные географические названия встречаются в этом мифе? О чем это говорит?".

Следующий блок называется "В начале было слово…". В нём представлены известные библейские сказания: "Семь дней творения", "Бог сотворил первого человека", "Жизнь первых людей в раю", "Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из рая", "Всемирный потоп", "Моисей". Что такое библейские сказания и как они появились - опять же значится в предисловии. Так же представлены авторские сказания: С. Лагерлёф "Святая ночь", "В назарете", А. Мень "Милосердие Иисуса". Эти сказания направлены на понимание тексов, знакомство с новым жанром.

Третий блок называется "Мир - театр, люди - актёры…". В этом блоке автор знакомит детей с пьесами. Начинается блок с вопроса: "Какие сказки С. Маршака ты знаешь?. Познакомься ещё с одним его произведением и определи, чем оно отличается от обычной стихотворной сказки.". Первая пьеса называется "Про козла". В вопросах после неё обсуждаются главные особенности пьес: "Как ты думаешь, для чего создаются пьесы? Как называют персонажей пьесы? Назови действующих лиц".

Вводится понятие ремарка (Ремарка - это пояснения автора к тексту пьесы, касающиеся обстановки, поведения актёров). Далее учащимся предлагается сравнить Пьесу "Два друга" Н. Носова и повесть "Витя Малеев в школе и дома" того же автора. Встречается пьеса - сказка С. Козлова "Снежный цветок", спрашивается: "Похожа ли она на другие сказки и чем отличается от них? Приведи примеры авторских ремарок".

Четвёртый блок называется "Мир волшебных звуков", в этом блоке учащихся знакомят с поэзией. "Поэзия предназначена не для научения или поучения, а для того, чтобы испытать наслаждение от созвучия душ читателя и поэта" - вот что говорит Ольга Кубасова о поэзии. Она знакомит в этом блоке со стихотворениями Александра Сергеевича Пушкина: "Птичка", "Няне", "Зимняя дорога", здесь вводится понятие лирический герой. Эти стихотворения богаты эпитетами, повторами слов. Знакомит с творчеством М. Лермонтова, это стихотворения: "Горные вершины", "Утёс", "Молитва". В тексте учебника дети знакомятся с И. Суриковым ("Весна"), К. Бальмонтом ("Золотая рыбка"), кстати в соответствии с заданием: дети должны вспомнить произведения, в которых говориться о золотой рыбке, и описать её, т.е. какая она в этих произведениях. Происходит знакомство со стихотворениями А. Блока "На лугу" и стихотворением без названия, про грозу. Там встречается звукопись, эпитеты, олицетворения, учащимся важно заметить это, и понять, почему поэт воспользовался этими приёмами, как они помогли ему описать природу. Эти знания были получены ещё на 3 году обучения, то есть они видение выразительных средств уже им знакомо. Эти стихотворения относятся к пейзажной лирике, а дальше представлены стихотворения юмористические. С. Чёрный в стихотворении "Зелёные стихи" уделял большое внимание звуку "з", потому что этот звук находится в каждом втором слове, учащиеся должны заметить эту звукопись и разобраться, зачем она здесь нужна. К шуточным, юмористическим стихотворениям относятся6 "Чудаки" Ю. Владимирова, "Очень страшная история" Д.Хармса, два стихотворения В. Хотомской "Два гнома", "Три сестрицы" (которые очень необычные, благодаря числам в самих словах). В произведении "Песня" Э. Мошковской, нужно представить каким мог быть лирический герой, найти все выразительные средства (приёмы). Автор учебника нас знакомит с новым писателем - Льюисом Кэрроллом, который является автором сказок "Алиса в стране чудес", "Алиса в зазеркалье". К этому привязано произведение В. Высоцкого "Песня Кэрролла". На этом заканчивается третья часть учебника.

Далее, последняя четвёртая часть учебника. Она содержит всего два блока, но это очень серьёзные и важные произведения, с которыми предстоит четвероклассникам познакомиться. Первый блок - это блок познавательной литературы, который называется "Когда, зачем и почему?". Начинается блок с двух мифических статей Н. Куна "Олимп" и "Царство мрачного Аида". Далее идут статьи о родине, один из них текст Я. Яковлева "О нашей Родине", а другой М. Пришвина "Моя Родина", спрашивается: "Какой из двух познавательных текстов больше напоминает рассказ? Почему?", то есть учащимся нужно вспомнить особенности рассказа. Есть на страницах небольшие тексты о деревьях "Берёза", "Дуб", "Ель", "Липа", "Клён" И. Соколова-Микитова. Вводится новое понятие - опорные слова - это слова, несущие основной смысл. Это понятие будет встречаться и дальше, и сможет помочь учащимся по опорным словам восстанавливать текст, пересказывая его. Четвероклассники в этой части могут познакомиться с "произведениями о далёком прошлом нашей Родины", это произведения "Крещение Руси" и "Сергей Радонежский" Н. Соловьёва. Самое важное в этой части, чтобы дети смогли узнать для себя новую информацию, развивать познавательный интерес, извлечь для себя полезное. Открытие нового знания происходит в текстах Г. Губарева "В открытом космосе", Л. Яхнина "Метро", М. Ильина, Е. Сегала "Что из чего", М. Ильина "Сто тысяч почему" (здесь даже предлагается поставить опыт), Н. Надеждиной "Лук - от семи недуг". После этой статьи впервые приводится "Памятка для составления краткого пересказа": 1. Составить план; 2. По первому пункту плана и первой части текста выдели важные мысли (два - три предложения); 3. То же сделаю по другим частям; 4. Пользуясь планом, кратко перескажу текст; 5. Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился рассказ.

Познавательный фрагмент из книги "Почему Земля - магнит?" встречается дальше. Это статья "Что такое электрический ток?" М. Константиновского. Статью про изобретение первой лампочки написал В. Малов "Как парижский официант русскому изобретателю помог", в заданиях к этой статье предлагается найти ответы на вопросы. Статья Я. Смоленского "Как научиться читать стихи" написана как ответ на письмо ребёнка. Прочитав внимательно текст, нужно найти подтверждение этого факта.

Здесь написана интересная статья К. Паустовского "Сказки Пушкина", а вопрос после статьи звучит так: "Найди и прочитай, каковы особенности творчества Пушкина" (литературоведческая пропедевтика проявляется в составлении представления об известном писателе). Следующий блок называется "Самого главного глазами не увидишь". В этом блоке одна лишь повесть - сказка. В предисловии сказано: "Чем отличается рассказ от повести? Основное отличие в том, что в рассказе или сказке в центре внимания одно происшествие. Повесть же (сказочная или нет) - это цепь ряда связанных между собой событий, объединённых одной ведущей темой, общими персонажами. Как правило, повесть имеет более значительный объём, чем рассказ или сказка" - это было важным пояснением, прежде чем начать читать знаменитую повесть - сказку "Маленький принц".

Ольга Кубасова знакомит четвероклассников с Антуаном де Сент-Экзюпери, частично с его биографией и тем, кому он посвятил эту сказку. Эта сказка по объёму - 88 страниц. Сказка не написана сплошным текстом, по ходу прочтения есть вопросы, пояснения, например: "От чьего имени ведётся рассказ?", "Что Сент - Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?", "Почему автор так серьёзно отнёсся к проблеме баобабов? Не подразумевает ли он под баобабами нечто важное, имеющее отношение к человеку? Что именно?", "Найди и прочитай эпизоды первой и последней встречи Маленького принца и розы", "Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?".

СВОЕОБРАЗИЕ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

Цель урока:

• Определить, в чем своеобразие волшебной сказки.

изобразительно-выразительные средства сказки

• Гипербола – художественное преувеличение, суть которого заключается в усилении художественного впечатления. Рос не по дням а по часам.

• Тавтология – риторическая фигура представляющая собой повторение одних и тех же или близких по смыслу слов. Диво дивное, чудо чудное.

• Сросшиеся синонимы – близкие по значению слова ставши единым целым. Грусть печаль.

• Постоянные эпитеты – устойчивое определение какого-либо предмета. Добрый молодец, серый волк.

• Повествование в сказке обычно хорошо организовано и легко запоминается - чаще всего важные события происходят три раза.

черты волшебной сказки

• волшебные события

• волшебная обстановка

• волшебные предметы

изобразительно-выразительные средства в сказке «Царевна-лягушка»

• гипербола : махнула левым рукавом – сделалось озеро, махнула правым рукавом, и поплыли по воде белые лебеди, пир на весь мир

• тавтология : старый старичок

• сросшиеся синонимы : спать-почивать

• постоянные эпитеты : чистое поле, буйна голова, столы дубовые, скатерти браные

• прием троекратного повторения : три сына, три задания.

черты волшебной сказки

• волшебные события : превращение лягушки в девушку, выполнение заданий, махнула левым рукавом – сделалось озеро, махнула правым рукавом и поплыли по воде белые лебеди

• волшебные герои и их помощники : Иван-царевич и животные, которые ему помогают старичок; Василиса прекрасная и мамки-няньки, Кошей Бессмертный, Баба Яга.

• волшебная обстановка : избушка Бабы Яги; дуб, на котором хранится смерть Кощея, место (за тридевять земель, в тридевятом царстве)

• волшебные предметы : лягушачья кожа, клубок, сундук, яйцо, игла

ЗАДАНИЯ

• 1 группа (герои сказки).

• Назовите всех героев сказки, разделив их на группы (1 – положительные герои, олицетворяющие добро; 2 – отрицательные герои, олицетворяющие зло; 3 помощники героев; 4 – все остальные). Докажите своё мнение.

• 2 группа (животные).

• Назовите всех животных, которые упоминаются в сказке, какую роль, положительную или отрицательную, они играют. Докажите свою точку зрения.

• 3 группа (волшебные действия и события).

• Назовите все необычные события или действия героев, которые происходят в сказке. Докажите, что такое не возможно в реальной жизни.

• Муниципальное образование

  Ленинградский район

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

  средняя общеобразовательная школа № 13

  станицы Ленинградской

  муниципального образования

  Ленинградский район

  Внеурочное занятие

  1 класс

  Тема: Русская народная сказка Василиса Прекрасная. Загадочная цифра 3.

  учитель начальных классов

  А. И. Бахметьева

  2011 – 2012 уч.

  План- конспект занятия по теме: Русская народная сказка «Василиса Прекрасная. Загадочная цифра 3.

  Цель: познакомить с понятием - устное народное творчество; расширить знания о русских народных сказках на примере сказки «Василиса Прекрасная»; познакомить с загадочной цифрой «3», встречающейся в сказках; вспомнить известные детям сказки и познакомить с неизвестными.

  Задачи:

  Формировать и развивать познавательную активность, правильную речь, мышление, воображение, творческие способности;

  Воспитывать по средствам сказок любовь к ближнему, прекрасному, гордость за свой народ и Родину.
  Оборудование: книги с русскими народными сказками, игрушка колобка, рисунки колобка, волка, зайца, лисы, медведя, карточки с заданиями.

  Ход занятия
  

  1. 
     Организационный момент.
  1. 
     Сообщение темы и целей занятия.
  Далеко – далеко за тридевятым царством, тридесятым государством, за дремучими лесами, непроходимыми болотами есть удивительная страна.

  Живут там в мире и согласии сказки. Я там была… но дойти до неё очень трудно. Надо быть внимательными, чудеса ждут вас на каждом шагу. Не спугните их.

  Тише, тише, ребятишки,

  Сказки любят тишину.

  Не пропустят шалунишек

  В ту волшебную страну.

  Чудеса не любят шума.

  Тихо сядем на пенёк.

  Сказка чтоб не испугалась –

  Свои губки на замок.

  Пройдёмся и мы, ребята, по сказочным тропинкам волшебной страны.

  Сказка мудростью богата.

  Скажем сказке – приходи.

  Это присказка, ребята.

  Сказка будет впереди.

  Но нам самим будет очень трудно. И одна из героинь русской народной сказки вызвалась нам помочь. А кто эта героиня вы узнаете из сказки.

  1. 
     Чтение сказки «Василиса Прекрасная» учителем.
  Так кто же нам решил помочь? (Василиса Прекрасная)
  1. 
     Анализ троекратных повторов в сказке.
  Где же в сказке мы встречаем загадочную цифру 3? (за тридевять земель, в тридевятом царстве, три задания, три дороги)

  А какие сказки вы знаете ещё, где бы участвовала цифра 3? (Ответы детей).

  Так вот Василиса нам помогла. Она нам дала отгадайте что?

  Не лежалось на окошке –

  Покатился по дорожке…

  Конечно же это Колобок! (показ рисунка Колобка). А вот и сам наш герой. Сегодня мы будем говорить о русских народных сказках. А чем они отличаются от других сказок? (ответы детей)

  Физминутка

  1. 
     Сказочная викторина.
  1 ЗАДАНИЕ

  Колобок предлагает задания. Вспомните сказку о нём и постарайтесь, как можно точнее спеть песенку Колобка:

  Я Колобок, Колобок,

  Я по коробу скребён,

  По сусеку метён, на сметане мешён,

  На масле печён,

  На окошке стужён.

  Я от дедушки ушёл,

  Я от бабушки ушёл.

  2 ЗАДАНИЕ

  А теперь Колобку интересно, узнаете ли вы другие сказки и их героев:

  А дорога – далека,

  А корзина – нелегка,

  Сесть бы на пенёк,

  Съесть бы пирожок.

  (Маша и медведь)

  Ах ты, Петя – простота,

  Схлопотал немножко:

  Не послушался Кота,

  Выглянул в окошко…

  (Петушок – золотой гребешок)

  Красна девица грустна:

  Ей не нравится весна,

  Ей на солнце тяжко!

  Слёзы льёт бедняжка.

  (Снегурочка)

  Нет ни речки, ни пруда –

  Где воды напиться?

  Очень вкусная вода –

  В ямке от копытца!..

  (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

  Отворили дверь козлята

  И … пропали все куда – то!

  (Волк и семеро козлят)

  По тропе, шагая бодро,

  Сами воду тащат вёдра!..

  (По щучьему велению)

  Муха дом себе нашла.

  Муха добрая была:

  В доме том в конце концов

  Стало множество жильцов!

  (Теремок)

  3 ЗАДАНИЕ

  Все прекрасно знают, что в сказках всегда добро побеждает зло. Но без отрицательных героев сказка была бы неинтересна. Назовите положительных и отрицательных героев сказок.

  (Ответы детей)

  4 ЗАДАНИЕ

  Очень часто в русских народных сказках главными героями являются звери, в которых народ видел людей: их хорошие и плохие поступки. Отгадайте этих героев:

  Хитрая плутовка,

  Рыжая головка,

  Хвост пушистый – краса,

  А зовут её…

  Кто зимой холодной

  Ходит злой, голодный?

  По снегу бежит – петляет.

  К лету шубку он меняет.

  На снегу его не видно –

  Волку и лисе обидно!

  Все эти герои имеют очень близкое отношение к нашему Колобку. Какое?

  (Ответы детей)

  А кого не хватает?

  (Медведя. Учитель показывает рисунки животных)

  В каких ещё сказках встречаются эти герои?

  5 ЗАДАНИЕ

  Очень часто именно сказки ярко и красочно изображали внешность и поведение этих животных. А вы сможете изобразить этих животных?

  (Дети выходят к доске, изображают животных, используя мимику и жесты)

  6 ЗАДАНИЕ

  А теперь Колобку интересно, запомнили ли вы сказки и героев, о которых мы сегодня говорили.

  (Нужно догадаться, какой из сказочных героев зашифрован и вписать буквы, обозначающие гласные звуки. Задание даётся по рядам: К*Л*Б*К, *Л*Н*ШК*, Б*Б* - *Г*, Ц*Р*ВН* Л*Г*ШК*, К*Р*ЧК* Р*Б*, *М*Л* Д*Р*К, Г*С* - Л*Б*Д*, С*М*Р* К*ЗЛ*Т, *В*Н - Ц*Р*В*Ч. Колобок, Алёнушка, Баба – Яга, Царевна Лягушка, Емеля Дурак, Гуси – лебеди, Семеро козлят, Иван – Царевич. Проверить.)

  7 ЗАДАНИЕ

  Но если вы некоторые сказки ещё не прочитали, то вам нужно кое-что сделать.

  (Дети отгадывают «Путаницу», где зашифровано слово – БИБЛИОТЕКА)

  Верно, вам нужно посетить библиотеку и прочитать эти сказки.

  Итог занятия.

  А сейчас, ребята, мы покидаем волшебную страну, но не прощаемся с ней.

  Великий русский сказочник Александр Сергеевич Пушкин сказал: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок!» как вы понимаете эти слова?

  (Ответы детей)

  Наш помощник Колобок остался в сказке, но он оставил кучу своих друзей – маленьких Колобочков, которые прикатились к вам на парту. Дорисуйте лицо ваших Колобков так, чтобы оно передало ваше настроение. Если вам понравилось наше путешествие, то колобок должен улыбаться, а если нет – то грустит.

  (Дети дорисовывают Колобков)

  Малые жанры народного творчества

  Уроки томских учителей

  Анна ЗЛОБИНА,
  школа № 54,
  г. Томск

  Малые жанры народного творчества

  Поурочная разработка по литературе. 5-й класс*

  Материалы «Семинария» подготовлены Н.А. Комаровой (Томский ИПКРО).
  * Программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.

  Урок 1. Что такое фольклор? Фольклорные жанры

  Цель урока. Познакомить с терминами “фольклор”, “жанры фольклора”; вспомнить известные пятиклассникам жанры фольклора.

  I. Игра «Литературное лото»

  1. Учащиеся делятся на команды по 4 человека в каждой команде.

  2. Командам раздают карточки с напечатанными литературоведческими терминами: “пословица”, “поговорка”, “загадка”, “считалка”, “скороговорка”, “потешка”, “колыбельная песенка” и так далее.

  3. Учитель читает тексты, учащиеся определяют жанр. После чтения учителем дети совещаются. Команда, у которой карточка с ответом, поднимаёт её.

  Спереди пятачок,
  Сзади крючок,
  Посередине спинка,
  На спинке щетинка. (Поросёнок.)

  Пёс Полкан,
  Полезай в стакан,
  Хватай лимон,
  Убирайся вон!

  в) По платью встречают, по уму провожают.

  Баю - баюшки-баю,
  Не ложися на краю -
  Придёт серенький волчок,
  Он ухватит за бочок,
  Он ухватит за бочок
  И потащит во лесок,
  Под ракитовый кусток.
  К нам, волчок, не ходи,
  Нашу Катю не буди!

  д) Наш Полкан попал в капкан.

  Еду-еду
  К бабе, к деду
  На лошадке
  В красной лапке,
  По ровной дорожке
  На одной ножке,
  В старом лапоточке
  По рытвинам, по кочкам,
  Всё прямо и прямо,
  А потом вдруг в… яму
  Бух!

  II. Сообщение учителя

  Все отгаданные жанры относятся к фольклору. Термин “фольклор”, который впервые в 1846 году ввёл в науку английский учёный У.Дж. Томс, в переводе означает “народная мудрость”. Понимают этот термин по-разному: иногда под ним подразумевают любое народное искусство (танцы, музыку, резьбу по дереву и прочее), иногда - только словесное.

  Фольклор отличается следующими чертами: устная форма бытования, опора на традиции, непосредственность контакта исполнителя и слушателя, коллективность, народность, сочетание слова с элементами других видов искусства.

  У всех народов существовали люди, связанные с созданием и исполнением фольклорных произведений. Это русские гусляры и скоморохи, украинские кобзари, казахские и киргизские акыны, французские трубадуры. Хороший сказочник знал на память до десяти произведений. Естественно, чтобы запомнить и воспроизвести какое-нибудь произведение, народ выработал свои подсказки. Это набор традиционных зачинов и концовок, повтор слов, эпизодов, использование фольклорных символов (кукушка, осина-горе), общих типических мест (формула красоты - “ни в сказке сказать, ни пером описать”; формула повелевания - “встань передо мной, как лист перед травой”), постоянных эпитетов.

  Работа со статьёй учебника (с. 5–7).

  Работа парами. Задание : найти в тексте определение понятий. Привести пример из учебника или свой. (Дети находят термины: “пословица”, “поговорка”, “загадка”. Найденные термины записывают в тетрадь.)

  Составляется таблица.

  Жанр	Задача жанра
  1. Пословица - краткое изречение.	Кратко и точно оценить характеры и поступки людей.
  2. Поговорка не выражает законченного суждения, а лишь намекает на него.	Намекает (скрыто оценивает) различные явления человеческой жизни.
  3. Считалка - стихотворное произведение прикладного характера. Имеет две части. “Формула” - тот и выйдет вон.	Помочь весело распределить роли в игре.
  4. Загадка иносказательно описывает предмет. Три типа: 1) перечисление признаков загаданного; 2) открытое сравнение признаков загаданного; 3) скрытое сравнение признаков загаданного.	Учит угадывать задуманное.
  5. Побасёнка - разговор о действиях героев, проявляющих их черты характера.	Высмеять плохие черты характера или показать остроумие героя.
  6. Небылица рассказывает необычную, выдуманную, “перевёрнутую” картину жизни.	Весело учить различать действительность и фантазию, развивать воображение.
  7. Потешка исполняется в процессе действий, выполняемых малышами вместе с взрослыми.	Весело учить малыша жестам, навыкам.

  III. Итог урока

  Учащиеся работают в группах. Учитель раздаёт тексты.

  Задание : определить жанр, прокомментировать своё решение.

  Карточки с текстами.

  Ходит сок по лавке,
  А дремота по избе,
  Ищет - поищет деточку мою,
  Где найдёт, тут и спать кладёт.

  Шли сорок мышей,
  Несли сорок грошей,
  Две поплоше
  Несли по два гроша.

  Ягодка малина,
  Медок, сахарок,
  Поди вон, королёк,
  Там тебе место - в кислое тесто.

  Тит, иди молотить!
  - Брюхо болит!
  - Тит, иди щи хлебать!
  - Где моя большая ложка?

  Едут, гонят семеро на конях,
  Все на лошадях, в красных шапках.
  По кочкам, по кочкам -
  В ямку - бух!

  Зимою греет,
  Весною тлеет,
  Летом умирает,
  Зимой оживает.

  Обманули дурака
  На четыре кулака,
  На пятое - стуло,
  Чтоб тебя раздуло!
  На шестое - колесо,
  Чтоб тебя разнесло!

  Из-за лесу, из-за гор
  Едет дедушка Егор:
  Сам на лошадке,
  Жена на коровке, дети на телятках,
  внуки на собаках.

  IV. Задание на дом (по выбору)

  1. Подобрать свои задания для карточек лото.

  2. Написать рассказ, в который бы вошли пословицы, поговорки, загадки.

  3. Что такое обряд? Попытайтесь найти материалы об этом виде фольклора.

  Урок 2. Загадки

  Цель урока. Познакомить с происхождением и природой загадок; развивать умение отгадывать и сочинять загадки.

  Учащиеся, подготовившие карточки для лото, проводят игру. Учащиеся, написавшие рассказ или сообщение, читают свои работы в группах. Группа выбирает понравившуюся работу, и она предлагается вниманию класса.

  II. Новая тема

  На доске записаны два текста. Определите, к какому жанру они относятся.

  Лёжа лежал,
  Да и в речку побежал.

  Круглая, а не месяц,
  Жёлтая, а не масло, с хвостиком, а не мышь.

  Как вы определили, что это загадки?

  Чем загадка схожа с пословицей и поговоркой?

  III. Как “сделана” загадка?

  Загадка, как правило, состоит из одного предложения. Загадки бывают трёх основных типов.

  Первый тип - простое перечисление признаков загаданного предмета.

  Второй тип - последовательное сравнение загаданного предмета с разными предметами по одному признаку, потом загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, но уже по другому признаку. Сравнение бывает открытое с помощью слова “как”.

  Бывает и отрицательное сравнение с помощью слов “не …, а …”.

  Третий тип - “скрытое” сравнение (метафора), которое без знания отгадки вызывает в воображении противоречивую картину жизни.

  Класс делится на группы или пары (в зависимости от оставшегося времени). Группа (пара) получает карточку с загадкой и определяет, к какому типу относится загадка.

  Меж двух светил
  Я в середине один.

  Белые хоромы,
  Красные подпоры.

  Красненька, кругленька,
  Листочки продолговатеньки.

  Кто бежит без провода?

  Круглое, румяное,
  Я расту на ветке:
  Любят меня взрослые
  И маленькие детки.

  Зубастый зверёк
  Грызёт с визгом дубок.

  На лесной полянке
  Красуется Татьянка -
  Алый сарафан,
  Белые крапинки.

  Жу-жу-жу-жу.
  Я на ветке сижу,
  Я на ветке сижу,
  И звук “ж” твержу.

  Эй, звоночки, синий цвет, -
  С язычком, а звону нет.

  Какой колокольчик не звенит?

  Мохнатенькая, усатенькая,
  Молоко пьёт, песенки поёт.

  С хозяином дружит, дом сторожит,
  Живёт под крылечком,
  А хвост - колечком.

  Пять чуланов - одна дверь.

  Два брюшка - четыре ушка.

  От топота копыт
  Пыль по полю летит.

  Архип осип.
  Осип охрип.

  Параллельно идёт отгадывание загадок и определение их тематики.

  V. Знакомство с литературными загадками

  Многие детские поэты сочиняют загадки, следуя народным образцам. Авторские загадки легче отгадываются.

  Мы ходим ночью, ходим днём,
  Но никуда мы не уйдём.
  Мы бьём исправно
  Каждый час.
  А вы, друзья,
  Не бейте нас.
  (С.Маршак)

  Жил на свете человек,
  Скрюченные ножки,
  И гулял он целый век
  По скрюченной… [дорожке]
  (К.Чуковский)

  Был белый дом,
  Чудесный дом,
  И что-то застучало в нём.
  И он разбился, и оттуда
  Живое выбежало чудо, -
  Такое тёплое, такое пушистое и золотое.
  (К.Чуковский)

  Два коня у меня,
  Два коня.
  По воде они возят меня.
  А вода
  Тверда,
  Словно каменная.
  (К.Чуковский)

  Ах, не трогайте меня:
  Обожгу и без огня!
  (К.Чуковский)

  Растёт она вниз головою,
  Не летом растёт, а зимою.
  Но солнце её припечёт - заплачет она и умрёт.
  (К.Чуковский)

  VI. Происхождение загадок

  Происхождение загадок относится к глубокой древности. Учёные предполагают, что их происхождение связано с условной, тайной речью, к которой человек прибегал, не желая давать настоящие названия животным, предметам и явлениям. Охотник, боясь неудачи, окружал своё занятие тайной. Не говорил, куда он идёт. Человек стал употреблять “подставные” слова. С этими “подставными” словами и связана народная загадка, в которой неназванный предмет или явление описывались путём указания на какие-либо признаки, например: “Пошёл по тух-туху. Взял с собой тав-тавту, нашёл я храп-тахту; кабы не тав-тавта, съела бы меня храп-тахта” (“Пошёл я за лошадью, взял с собой собаку и встретился с медведицей”).

  VII. Задание на дом (по выбору)

  1. Сочинить свою загадку.

  2. Подобрать загадки трёх основных типов.

  3. Провести конкурс рисованных загадок.

  Урок 3. Сказка. Виды сказок

  Цель урока. Продолжить знакомство со сказкой; познакомить с терминами “сказка”, “присказка”, “зачин”, “концовка”, “премудрости” сказки.

  I. Проверка домашнего задания

  Дети читают придуманные загадки, класс определяет, к какому типу они относятся. Во время проверки загадок определённого типа класс оценивает правильность их классификации.

  II. Есть ли у вас любимые сказочные герои? Как вы думаете, могут ли поселиться в одном домике все названные вами герои? (лиса, кот, медведь; Аладдин, Баба-яга, царь, мужик, Снегурочка)

  Раньше мы как-то не задумывались о том, какие бывают сказки. А оказывается, сказки можно разделить на три большие группы.

  Задание для работы в парах (с. 9 учебника, статья «Русские народные сказки»).

  Какие герои действуют в волшебных, социально-бытовых, сказках о животных. После ознакомления со статьёй учебника заполняется таблица.

  Теперь можно вернуться к домикам и расселить персонажи, прокомментировав своё решение.

  III. Сообщение учителя

  Сказки - произведения большого искусства. Кто же создал эти сказки? Реальными создателями сказок, конечно, были их исполнители - многие и многие безымянные сказочники (бахари).

  Чем же сказки отличаются от других жанров?

  Сказка - художественное повествование фантастического, приключенческого, бытового характера.

  Композиция сказки (построение художественного произведения):

  • присказка;
  • зачин;
  • концовка.

  Дети, работая со статьёй учебника на странице 10, находят значения терминов (“присказка”, “зачин”, “концовка”), приводят примеры.

  Сказку можно узнать по сказочным “премудростям”:

  • постоянные эпитеты (Иван-Царевич, добрый молодец, красно солнышко);
  • троекратные повторы (за тридевять земель, в тридевятое царство, три сестры, три испытания и т.д.);
  • повторы слов в разных частях сказки;
  • “формулы” - особые слова, которые повторяются из сказки в сказку (конь бежит, земля дрожит; что, Иван-Царевич не весел, буйну голову повесил; не горюй, ложись спать, утро вечера мудренее…).

  Все эти особые подсказки народ придумал для того, чтобы было легко запоминать и рассказывать произведение.

  Можно ли сказать, что слова “сказка” и “рассказ” синонимы?

  Собиратель сказок и сказочник (бахарь) - одно и то же?

  IV. Оформление памятки «Как рассказывать сказку»

  1. Рассказывай медленно, плавно.

  2. Сохраняй сказочные «премудрости».

  3. Действие в сказке то замедляется, то убыстряется, повторяется трижды.

  4. Начинай с присказки, завершай концовкой.

  V. Задание на дом

  Подготовить пересказ сказки «Василиса Премудрая».

  Урок 4. Волшебная сказка

  Цель урока. Знакомство с особенностями волшебной сказки.

  I. Проверка домашнего задания (пересказ сказки «Василиса Премудрая»).

  II. Сообщение учителя о волшебных сказках

  Волшебная сказка составляет 1/5 часть всех сказок. Она имеет мифологическое происхождение. В волшебных сказках всегда есть положительные герои (Иванушка-дурачок, Марья Моревна, старший брат, гонимая сиротка и т.д.). В качестве врагов положительных героев действуют фантастические существа: Змей, Кощей, Лихо Одноглазое, Баба-яга. Конфликт в волшебной сказке развивается при помощи чудесных сил, чудесных помощников (конь, добрая старуха, лягушка и т.д.), чудесных предметов (кошелёк-самотряс, скатерть-самобранка, дубинка-самобойка, гусли-самогуды). Волшебная сказка длиннее других видов сказок.

  III. Работа с текстом сказки «Василиса Премудрая»

  1. Найдите сказочный зачин.

  2. Кто главный герой сказки? Какие невероятные события с ней происходят? Кто ей в этом помогает?

  3. Какое событие является кульминационным? (Кульминация - самый напряжённый момент в произведении.)

  4. Задания для работы в парах: привести примеры использования в сказке троекратного повтора и сказочного числа три; сказочных “формул”; постоянных эпитетов.

  5. Назовите всех остальных героев сказки. Какие из них положительные, какие - отрицательные? Приведите примеры положительных и отрицательных героев из других сказок.

  6. Какие качества положительных героев воспели сочинители сказок?

  7. Найдите в сказке концовку. Какие ещё концовки вы помните?

  IV. Волшебная сказка строится по следующей схеме: сюжет (завязка, вершина, развязка), троекратный повтор сходных испытаний.

  V. Задание на дом

  Найти волшебную сказку, отметить в ней все сказочные “премудрости”.

  Урок 5. Сказки о животных

  Цель урока. Обратить внимание на художественные особенности сказок о животных.

  I. Проверка домашнего задания

  II. Знакомство со сказками о животных

  Чем волшебная сказка отличается от сказки «Откуда ветер дует»?

  Дети читают в учебнике сказку. В паре обсуждают варианты ответов на поставленный на вопрос.

  Давайте вспомним схему, по которой строится волшебная сказка: сюжет (завязка, вершина, развязка), троекратный повтор сходных испытаний. Посмотрите, сказка о животных сразу начинается с завязки? Найдите развязку и прочитайте. Что ещё есть в этой сказке? (Последействие, которое читатель может предсказать сам.)

  А есть ли в сказке о животных троекратные повторы сходных ситуаций? В сказке о животных троекратные повторы словесные. Главное происходит в процессе диалога.

  Схема построения сказки о животных: преддействие, сюжет (завязка, вершина, развязка), последействие.

  III. Попробуйте приготовить пересказ сказки, убрав из неё диалог.

  Заслушивается несколько детей. Получился ли пересказ интересным? Почему? О чём нужно помнить, пересказывая сказки о животных?

  IV. Работа по хрестоматии

  Найти сказку о животных, прокомментировать свой выбор. Подготовить пересказ эпизода с диалогом.

  V. Задание на дом

  Урок 6. Социально-бытовые сказки. Сказка-анекдот

  Цель урока. Знакомство с особенностями бытовых сказок.

  I. Проверка домашнего задания

  Выслушать все предложенные детьми варианты. Зафиксировать их на доске. Сделать вывод, что эти сказки не являются ни волшебными, ни о животных.

  II. Чтение по ролям сказки-анекдота

  III. Выполнение заданий

  Как построена сказка-анекдот («Вазуза и Волга»). Какой схеме построения сказки она соответствует?

  Кто главный герой сказки?

  Кто помогает герою?

  Какие черты характера воспеваются сказочником? Почему?

  Какие сказочные “премудрости” есть в этих сказках?

  Есть ли в сказках концовки?

  Почему сказку так интересно назвали «Сказка-анекдот»?

  IV. Сообщение учителя

  Слово “анекдот” восходит к греческому anekdotes - неизданный, неопубликованный. Считается, что мировая история анекдота началась с Византии (VI век), когда историк и государственный деятель Прокопий Кесарийский создал «Тайную историю», направленную против императора и содержащую рассказы о неблаговидных поступках правителя и императрицы Феодоры. Эти рассказы и стали называться анекдотами, то есть произведениями, содержание которых - тайная история, не имеющая документального подтверждения, но при этом вполне достоверная.

  Можно ли эту сказку назвать просто анекдотом? Почему?

  V. Задание на дом

  Подготовить сказку для конкурса «Лучший сказитель».

  Урок 7. Конкурс «Лучший сказитель»

  Цель урока. Обучение пересказу, обучение устной монологической речи.

  I. Проверка домашнего задания

  Заслушивание пересказов. Во время пересказывания слушатели выполняют роль экспертов. Оценивают пересказ по следующим параметрам:

  Рассказывание должно быть медленное, плавное.

  Сохранена схема построения каждой группы сказок.

  Сказка должна начинаться с присказки (зачина), завершаться концовкой (послесловием).

  Сохранены сказочные “премудрости”.

  Сказитель рассказывает не монотонно. Действие в сказке то замедляется, то ускоряется.

  II. Итог урока

  Оценивание пересказов. Выбор «Лучшего сказителя».

  III. Задание на дом

  применяя глину, строили хижины и загоны для скота. Позже шумеры изобрели изложницу для формовки и обжига кирпича из неисчерпаемой речной глины, и проблема строительного материала была решена. Здесь появились такие полезные орудия, ремесла и технические средства, как гончарный круг, колесо, плуг, парусное судно, арка, свод, купол, медное и бронзовое литье, шитье иглой, клепка и пайка, скульптура из камня, гравирование и инкрустация. Шумеры изобрели систему письма на глине, которая была заимствована и использовалась на всем Ближнем Востоке на протяжении почти двух тысяч лет».

  Завершаем урок размышлением над вопросом № 3. Речь идет не только о мужестве, о чувстве ответственности, об умении думать о людях и желании помогать им. Следует остановиться на внимании древних шумеров к отношениям между сыном и матерью: гордость матери своим отважным и мудрым сыном, любовь сына, благодарность за поддержку и т. д. Если успеваем, входим в мир древнегреческих мифов. Читаем вступительную статью на с. 8. Выясняем, о каких греческих богах и героях, возможно, знают дети.

  Дома учащиеся читают миф «Нарцисс и эхо», размышляют над вопросами на с. 11.

  Урок 3

  «Нарцисс и Эхо»

  После прочтения мифа размышляем над вопросами на с. 11.

  Отвечая на вопрос о качествах, которыми наделена нимфа Эхо, дети говорят о ее трагической любви. Объясняем значение слова «трагическая» – полная страданий, глубоких переживаний.

  Дети объясняют, какие природные явления напоминают историю нимфы Эхо.

  Затем выясняем, как и за что был наказан Нарцисс. Говорим о его самовлюбленности и равнодушии к окружающим. Особое внимание обращаем на смысл наказания: Нарцисс испытывает те страдания, на которые обрекал других.

  Работая в паре, дети высказывают главную мысль этого мифа. Эгоизм, любовь только к себе, предпочтение своих интересов интересам других мучает не только других людей, но делает несчастным и самого эгоиста.

  Учащиеся вспоминают фольклорных и литературных героев, которые похожи на Нарцисса, рассказывают об их судьбе. Дома учащиеся готовятся к уроку внеклассного чтения. Выполняют задания, помещенные в разделе «Внеклассное чтение» (с. 11).

  Урок 4

  Внеклассное чтение

  На этом уроке дети демонстрируют книги, в которых напечатаны прочтенные ими греческие мифы. Они пересказывают сюжеты понравившихся мифов, сопоставляют героев. Учащиеся размышляют над вопросом: «Есть ли в судьбах мифологических героев что-то близкое нам сегодня?»

  Можно провести урок по мифу о царе Мид асе, напечатанному в разделе «Читальный зал». Учащиеся пересказывают содержание мифа, зачитывают особенно понравившиеся фрагменты текста, отвечают на вопросы (с. 20).

  Урок 5

  Славянские мифы

  В процессе чтения статьи «Славянские мифы» (с. 12) делаем смысловые паузы, которые заполняем рассказами детей, основанными на их собственном читательском и жизненном опыте.

  Узнав о том, что славяне придавали особое значение числу три, учащиеся вспоминают сказки, в которых явления, события повторяются трижды (вопрос № 1, с. 15). Прочитав раздел о бабе-яге, ребята называют сказки, в которых она встречается, рассказывают, какими качествами наделена баба-яга в этих произведениях (вопрос № 2, с. 15).

  Чтение раздела о Ладе завершается поисками ответа на вопрос № 3 (с. 15).

  Размышление над вопросом № 4 завершает чтение разделов, посвященных Перуну, Змею Горынычу, Кощею.

  Дети могут вспомнить не только народные, но и авторские литературные произведения.

  Дома учащиеся могут нарисовать мифологических персонажей, придумать сказку, в которой они будут действовать, составить список фольклорных и литературных произведений, в которых действуют персонажи славянских мифов, найти песни, в которых также встречаются они.

  Урок 6

  Поэтические приемы, пришедшие из мифов

  После прочтения статьи на с. 16 дети приводят примеры олицетворения явлений природы, используя сравнения и метафоры:

  Месяц… гляделся в воды озера,

  Ветер гудел в трубе, мороз…

  Читаем стихотворение А. В. Кольцова «Урожай». Целесообразно, чтобы вначале его прочитал учитель. Ребята говорят о впечатлении, вызванном произведением.

  Затем читают его вслух, после чего рассказывают о состояниях природы, которые открылись им в этом произведении. Зачитывают строки, в которых особенно ярко передаются эти состояния.

  Затем отвечают на вопросы: «Что в этом произведении напоминает древние мифы?» (вопрос № 1, с. 17);

  «Какие поэтические приемы использовал в стихотворении В. Кольцов?»

  Дома дети читают статью «Народные сказки» (с. 21–22). Выделяют основные мысли. (Можно подчеркнуть их простым карандашом в тексте статьи.) Размышляют над вопросами на с. 22.

  Тема: «НАРОДНЫЕ СКАЗКИ»

  Урок 7

  Народные сказки

  В процессе чтения статьи о народных сказках учащиеся выделяют главные мысли, отмеченные дома. Затем размышляем над вопросами на с. 22. После этого переходим к словарной разминке, предшествующей русской народной сказке «Василиса Прекрасная».

  Дети подбирают синонимы к предложенным словам. К словарю они обращаются лишь после самостоятельных попыток решить поставленную задачу. Во втором задании учащиеся продолжают ряд определений к слову лес. Характеристики могут относиться к породам деревьев, величине леса, настроению, которое он вызывает, времени года, в которое мы его видим, звукам, наполняющих лес, и т. д.

  Затем приступаем к чтению сказки «Василиса Прекрасная».

  Дома ученики читают фрагмент сказки на с. 23–29, делят его на части и озаглавливают их. Подбирают строки текста для подписи к иллюстрацям на с. 25 и 27.

  Урок 8

  «Василиса Прекрасная»

  (русская народная сказка)

  Обсуждаем план части сказки, прочтенной дома.

  Возможный вариант:

  1. Подарок матери.

  2. Появление мачехи с дочерьми в доме Василисы.

  3. Отъезд отца. Издевательства дочек мачехи.

  4. Василиса отправилась в путь.

  5. Встреча с бабой-ягой.

  6. Первое задание.

  7. Второе задание.

  8. Советы чернавки.

  План записывается на доске и в тетрадях.

  Дома дети дочитывают сказку, подписывают иллюстрации на с. 31, 32.

  Составляют план этой части сказки.

  Урок 9

  «Василиса Прекрасная»

  Учащиеся пересказывают первую часть сказки по составленному на предыдущем уроке плану.

  Дочитываем сказку до конца. Разговор бабы-яги с котом, псом, березой можно прочитать по ролям.

  Дети зачитывают подписи к иллюстрациям на с. 31, 32.

  Затем обсуждаем и записываем план прочитанной части сказки.

  Размышляем над вопросом № 1 на с. 34. Школьники объясняют смысл слова «светло» в предложении: «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло». «Светло» в данном контексте значит – радостно, спокойно, в добре.

  Дома четвероклассники подготавливают ответы на вопросы № 2–6, на вопрос № 4 отвечают письменно. Вопросы 7а или 76 выполняют по желанию.

  Урок 10

  «Василиса Прекрасная»

  Учащиеся читают особенно понравившиеся фрагменты сказки и объясняют свой выбор. Затем показывают, что «пришло» в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов.

  После этого рассказывают, как используется прием троекратного повтора в этом произведении.

  Дети зачитывают выписанные в тетради выражения и сочетания слов, которые используются и в других русских народных сказках (вопрос № 4, с. 34) – «руки белые», «темным-темно», «баба-яга – костяная нога», «утро вечера мудренее», «видимо-невидимо», «русским духом пахнет», «ночь черная, лес густой», «ветер злой», «доброе слово», «в некотором царстве», «жили-были», «поедом есть», «ни в сказке сказать, ни пером описать».

  Дети должны назвать соответствующие человеческие качества и поступки, в которых они проявляются.

  «Добро, – говорят ребята, – это любовь матери к Василисе: она позаботилась о том, чтобы дочка и после ее смерти не пропала».

  «Добро – это ее скромность, трудолюбие. Василиса выткала замечательную ткань, сшила чудесную рубашку».

  «Добро – это то, что Василиса умеет вежливо, ласково говорить с людьми и животными».

  «Зло – это жестокость, несправедливость мачехи и ее дочерей в отношении к Василисе».

  «Одно зло несет всем жестокая баба- яга. Но добро, которое оставила мама Василисы, победило бабу-ягу».