Воспитание ребенка в основном происходит в семье. Родителей, близких родственников и особый домашний микроклимат не сможет заменить даже самая элитная школа с опытнейшими психологами. Дети это чувствуют, самой большой потерей для них является утрата родителей, поэтому действенными, но жесткими для непослушного ребенка являются угрозы быть помещенным в интернат на перевоспитание. Методы семейного воспитания – это сочетание поощрения и наказания, кнута и пряника.

Основными методами воспитания и влияния ребенка являются: убеждение, личный пример, поощрение и наказание. Важны не только методы воспитания, а то, как родители их используют на практике. Для одних родителей наказание – это шлепки по мягкому месту, а для других – лишение удовольствий. Можно лишить второго мобильного телефона, а можно — обычных карамелек. Процесс воспитания очень непрост, имеет уйму нюансов, с которыми ежедневно приходится сталкиваться.

Методами воспитания называют способы, с помощью которых проходит направленное педагогическое влияние на поведение, а также сознание ребенка. Способы воздействия несут отпечаток личности родителей, поэтому для каждого папы или мамы есть свои пределы влияния на своего ребенка. Рассмотрим детальнее основные пути воздействия на подрастающую личность.

Методы семейного воспитания – это способы воспитательных воздействий и взаимодействий родителей с детьми, направленные на развитие их сознания, чувств и воли, формирование опыта поведения, организацию жизнедеятельности детей.

Убеждение

Заключается в целенаправленном воздействии на психику с сознанием. Взрослые рассказывают, что хорошо, а что – плохо, приводят действенные доводы для объяснения своей позиции. Рассказы сопровождаются доступными для восприятия примерами, чтобы можно было понять суть без сложных фраз.

Если малыш не уважает хлеб, разбрасывает его по комнате, то его не бьют и не ругают. Ребенку просто спокойно рассказывают, что десятки людей потрудились над тем чтобы свежая булочка, оказалась у них дома на столе. Также подчеркивают, что папа и мама напряженно работали для того, чтобы купить хлеб. Поэтому неуважение к хлебу – это неуважение к родителям , а также к своей семье.

Поощрение и наказание: за и против

Следующие два приема являются наиболее обсуждаемыми, это две стороны одной медали, которую называют воспитанием. Остановимся подробнее на использовании тактики кнута с пряником в различных комбинациях.

Таблица 1:

Методы стимулирования поведения и деятельности
Поощрение (похвала, благодарность, признательность, одобрение положительного поступка, доброжелательный контакт глаз, физический контакт: поглаживание, обнимание, прижимание к груди, усаживание на колени, пожимание руки и др., поручение задания, подарки, материальное и денежное вознаграждение)
Наказание (замечание, предупреждение, отсроченная беседа, отсрочка исполнения обещанного, отмена исполнения обещанного, отказ выполнить просьбу, лишение привычных развлечений, постановка на время в угол, оставление на время в отдельной комнате, усаживание на время в кресло, на диван, на колени и др.)
Прощение
Соревнование (побуждение)

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

• Введение
• 1. Понятие и принципы семейного воспитания
• 2. Цель и методы семейного воспитания
• Заключение
• Библиография

Введение

Проблема воспитания и роли в нем родителей в педагогике уделяется большое место. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. Родитель, который успешно выполняет функцию воспитателя, оказывает огромную помощь обществу.

Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

Проблемой воспитания ребенка в семье и отечественной педагогической науке занимались такие крупные ученые как К.Д.Ушинский, Т.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.Ф. Лек, Е.А.Аркин.

Цель данной работы- рассмотреть понятие, методы и формы семейного воспитания.

Методы и формы семейного

1. Понятие и принципы семейного воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающее основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные функции семьи (Л.Д. Столяренко).

Семья - это социально - педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувство, ощущения места, где его ждут, любят, понимают, защищают. Семья - это такое образование, которое "охватывает" человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это ограничено переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по разному.

Каковы задачи семьи? Столяренко пишет, что они состоят в том, чтобы:

Создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

Обеспечить социально - экономическую и психологическую защиту ребенка;

Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

Научит детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

Воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного "Я".

Семейное воспитание имеет свои принципы. Выделим наиболее общие из них:

Гуманность и милосердие к растущему человеку;

Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

Открытость и доверительность отношений с детьми;

Оптимистичность взаимоотношений в семьи;

Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

воспитание семья ребенок

2. Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж.Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д.

Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Г. Крайг пишет, что уже через несколько минут после рождения ребенок, мать и отец (если он присутствует при родах) включаются в процесс бондинга, или образования эмоциональной связи. Издав первый крик и наполнив легкие воздухом, новорожденный успокаивается у материнской груди. После короткого отдыха малыш может пытаться сфокусировать взгляд на лице матери, причем создается впечатление, что он делает паузы и прислушивается. Это вызывает восторг родителей, которые начинают разговаривать с ним. Они внимательно изучают все части тела малыша, разглядывают пальцы рук и ног и забавные крохотные уши. Качая и гладя новорожденного, они устанавливают с ним тесный физический контакт. Многие новорожденные почти сразу находят грудь матери и начинают сосать, периодически останавливаясь, чтобы сориентироваться. Дети, могут более получаса общаться со своими родителями, когда те прижимают их к себе, смотрят им в глаза и разговаривают с ними. Создается впечатление, будто малыши хотят ответить.

Сейчас по крайней мере в 8 независимых лабораториях, находящихся в 5 странах, твердо установлено, что дети на ранних стадиях младенчества способны к ограниченной имитации поведения своих родителей. Они двигают головой, открывают и закрывают рот, даже высовывают язык в ответ на мимику родителей.

Некоторые психологи считают, что такие ранние контакты родителей с ребенком имеют важное психологическое значение для упрочения уз, соединяющих детей и родителей

Ранние дополнительные контакты с ребенком могут оказаться особенно полезны для несовершеннолетних матерей.

Ребенок буквально впитывает в себя семейный распорядок, вживается в него, принимает его как должное. Значит, до минимума сведены причины для капризов, упрямства, пререканий с родителями, т.е. для негативных проявлений, которые невротизируют ребенка, а следовательно, и взрослых.

Уклад родного дома запечатлевается в сознании ребенка, влияет на тот стиль жизни, к которому он будет стремиться и много лет спустя, создавая свою семью.

Мир каждой семьи неповторим и индивидуален - говорит Крайг. Но все хорошие семьи похожи бесценным ощущением защищенности, психологической безопасности и нравственной неуязвимости, которым одаривает человека счастливый отчий дом.

Самой природой отцу и матери отведены роли естественных воспитателей своих детей. Согласно законодательству, отец и мать наделены равными правами и обязанностями в отношении детей. Но несколько по-иному распределяют роли отца и матери.

Т.А. Куликова считает, что для развития интеллекта ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типа мышления - и мужской, и женский. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. Если же ребенка воспитывает одна мать, о развитие интеллекта иногда идет "по женскому типу", т.е. у ребенка формируются лучше языковые способности, но чаще формируются нелады с математикой.

Очень важным аспектом становления личности ребенка является овладение полоролевым поведением. Естественно, что родители, являясь представителями разных полов, играют главную роль в этом процессе. Ребенок видит пример родителей, наблюдает за их взаимоотношениями, сотрудничеством, строит свое поведение, подражая им, сообразуясь со своим полом.

Б.Спок также считает, что отец и мать должны и оказывают влияние на становление полоролевого поведения. В своей книге "Ребенок и уход за ним" Спок говорит о том, что родители своим поведением, высказываниями и поощрением того или иного поведения у детей разного пола подталкивают их к осознанию того, что ребенок является представителем определенного пола.

Спок акцентирует внимание на том, что отцу и матери нужно вести себя по разному с мальчиками и с девочками. Отец, воспитывая своего сына, привлекает его к мужским занятиям и поощряет развитие у него таких качеств, как решительность, мужественность. А в дочери, мягкость, нежность, терпимость. Мать же обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, приветствуя любую позитивную активность. Отношения между мамами и их сыновьями, папами и их дочерьми оказывает большое влияние на формирование характеров детей, на отношение их к жизни. Личность каждого ребенка формируется в результате повседневных контактов в семейной жизни.

Многие матери и отцы не задумываются о своем отношении к дочери или к сыну, так как любят их одинаково. Родителям нельзя устанавливать какие-то особенные отношения с ребенком определенного пола. Такая родительская позиция обычно мешает развитию ребенка, неблагоприятно отражаясь на формировании его личности.

Таким образом, можно говорить о том, что отец и мать играют большую роль в развитии и воспитании детей, они берегут их жизнь, любят их, и тем самым являются источником для их становления.

Т.А.Куликова в своей книге "Семейная педагогика и домашнее воспитание" называет родителей естественными воспитателями своих детей.

В воспитании детей мать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его, отец осуществляет "общее руководство", обеспечивает семью материально, охраняет от врагов. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которых лежат природные качества мужчины и женщины -чуткость, нежность, мягкость матери, ее особая привязанность к ребенку, физическая сила и энергия отца. Возникает вопрос: насколько такое распределение функций в действительности соответствует природе мужского и женского начала в семье? Действительно ли женщина отличается особой чувствительностью к эмоциональному состоянию ребенка, к его переживаниям?

Отец и мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Отцовское воспитание очень отличается от материнского. С точки зрения Маргрет Мид роль отца в семье очень велика. Она писала о том, что нормальная семья является та, где ответственность за нее, как целое, несет отец. Так же и при воспитании детей отец несет большую ответственность. "Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, - писал в своих работах А.С.Макаренко,- или поучаете его, или наказываете. Вы воспитываете его в каждый момент своей жизни, даже тогда, когда вас нет дома".

Отец привносит в воспитание дух мужской твердости, требовательности, принципиальности, строгости и четкой организованности. Отцовское внимание, отцовская забота, все умеющие мужские руки создают гармонию в воспитании.

Лишь отец способен сформировать у ребенка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению. Савченко И.А. утверждает, что современные отцы значительно больше вникают в воспитание детей, больше проводят с ними время. И даже берут по отношению к детям часть традиционных материнских обязанностей.

Другие же психологи (А.Г. Асмолов) утверждают, что российские мужчины в 2 раза чаще высказывают неудовлетворение своим положением с детьми. И в 4 раза чаще утверждают, что участие отца в уходе за ребенком порождает много проблем.

Проблема родительского воспитания наиболее острая для российского общества, наше государство декларировало равноправие обоих родителей по отношению к ребенку (кодекс о законов о браке и семье).

Долгое время считалось, что материнские чувства необычайно сильны от рождения, инстинктивны и лишь пробуждаются при появлении ребенка. Это утверждение о врожденности материнских чувств было поставлено под сомнение результатами многолетних экспериментов над человекообразными обезьянами, проведенных под руководством американского зоопсихолога Г.Ф.Харлоу. Суть эксперимента в следующем. Новорожденных детенышей отделили от матерей. Малыши стали плохо развиваться. Им внесли "искусственных матерей" - проволочные каркасы, обтянутые шкурой, и поведение детенышей изменилось к лучшему. Они лазали по "мамам", играли рядом с ними, резвились, прижимались к ним в случае опасности. На первый взгляд для них не было разницы между родной и "искусственной" мамой. Но, когда они выросли и дали потомство, стало ясно, что замена не была полноценной: у обезьян, выросших в отрыве от взрослых особей, начисто отсутствовало материнское поведение! Они были так же равнодушны к своим детям, как их "искусственные мамы". Они отталкивали малышей, били их так, когда те плакали, что некоторые погибли, а других спасли сотрудники лаборатории. На основе экспериментальных данных был сделан вывод о том, что у высших млекопитающих (а человек относится к ним) материнское поведение приобретается в результате собственного опыта раннего детства.

И, тем не менее, у матери к ребенку несравненно более "естественная" дорога, чем у отца.

3. Влияние типологии семей на воспитание детей: типы семейного воспитания

Если говорить о родительской позиции, о стиле поведения, то можно сказать о типах матери и отца.

Типологию матерей выделяет А.Я.Варга:

"Спокойная уравновешенная мама" - настоящий эталон материнства. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы. Вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благополучия и добра.

"Тревожная мама" - вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу благополучию ребенка. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу которая лишает покоя всех ее членов.

"Тоскливая мама" - вечно всем недовольна. Она напряжена мыслями в себе, своем будущем. Ее беспокойство и мнительность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью.

"Уверенная и властная мама" - твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит не на йоту. Она подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, инициативе.

А.И. Баркан предлагает типологию современных пап.

"Папа - мама" - это по матерински заботливый папа, он берет на себя функции мамы: и искупает, и накормит и книжку почитает. Но не всегда ему удается это сделать с должным терпением. Пресс настроения папы давит на ребенка, когда все хорошо папа заботлив, добр, отзывчив, а если что -то не ладится, бывает не сдержанным, вспыльчивым даже злым.

"Мама- папа" - главную заботу видит в том, чтобы получше угодить чаду Как мать и как отец он безропотно тянет родительскую ношу. Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку все разрешается, все прощается, и он иногда удобно "устраивается" на папиной голове, превращается в маленького деспота.

"Карабас - барабас". Папа пугало, злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь "ежовые рукавицы" В семье царит страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупикового бездорожья. Наказание за содеянное как профилактика - излюбленный метод такого папы.

"Крепкий орешек" - непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы облегчить участь ребенка, когда он не прав.

"Попрыгунья" - стрекоза. Папа, живущий, но не чувствующий себя отцом. Семья для него тяжелая ноша, ребенок обуза, предмет забот жены, что хотела, то и получила! При первой возможности этот тип превращается в приходящего папу.

"Добрый молодец", "Рубаха-парень" - папа на первый взгляд и как брат, и как друг. С ним интересно, легко и весело. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье, что не нравится маме. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить.

"Ни рыба, ни мясо", "под каблуком" - это не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она ни права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь.

Таким образом, можно сделать вывод, что любовь родителей к своему ребенку является основой приобретения последним социально способности - любить собственных родителей.

Отечественный ученый А.В.Петровский выделяет тактики семейного воспитания.

"Сотрудничество". Демократичные родители ценят в поведении детей и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей.

"Диктат". Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

"Гипоопека". Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

"Невмешательство" - предполагается, что могут существовать два мира, взрослые и дети и ни тем ни другим не следует переходить намеченную черту.

Таким образом, любому отцу и любой матери следует знать, что нет жестко установленных правил в воспитании детей, есть только общие принципы, воплощение которых зависит от каждого конкретного ребенка, и от каждого конкретного родителя. Задача родителей состоит в том, чтобы так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемых результатов, залогом этого может быть внутренняя гармония каждого из родителей.

Важным фактором влияющим на формирование личности ребенка является атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями. Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых является для ребенка необходимым своеобразным жизненно - важным витамином, который дает ему ощущение защищенности обеспечение эмоционального равновесия его самооценки.

Заключение

Итак, семья играет огромную роль в процессе воспитания. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Именно поэтому, так важно чтобы ребенок, положительно воспринимал семью. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

Родители должны понимать, что они обязаны:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка.

Библиография

1. Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать. М., "Просвещение", 1985.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пет., 2000.

3. Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва, издательство КСП 1996 год.

4. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001.

5. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000

6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

7. Лански Вики. Настольная книга для родителей:1500 бесценных советов на первые пять лет жизни вашего ребенка/Лански В.-М.:Эксмо-Маркет, 2000.-288с.

8. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало ХХ века):Учеб. пос.-М.:Форум, ИНФРА-М,1998.-584с

9. Лесгафт П.Ф. " Семейное воспитание ребенка и его значение". Москва, "Просвещение",1991.

10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., Педагогическое общество России. 2002.

11. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Пос.для вузов, учителей нач.классов и родителей.-2-е изд.-М.:Академия, 1997.-288с.

12. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост.: И.В. Гребенников,Л.В. Ковинько, Смирнов С. Д. Курс "Гуманистические традиции образования",., 1996.

13. Семейное воспитание: Хрестоматия:Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./Сост. П.А.Лебедев.-М.:Академия,2001.-408с.-(Высшее образование).

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов -на Дону. 1999.

15. Умом и сердцем. Мысли о воспитании, изд.-5 -тое, Москва, Издательство политической литературы, 1988 год, сост.Молохов Н.И.

16. Фомичева Ольга Святославовна. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке.-М.: Гелиос АРВ,2000.-192с.:ил.

17. Фридман Лев Моисеевич. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей.-М.:Сфера,1999.-208с.

18. Харламов И. Ф. Педагогика М., 1999.

19. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., "Просвещение". 1993.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие семьи в науке. Классификация типов семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания. Влияние типа семейных взаимоотношений и стиля воспитания на формирование личности дошкольника. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей.

курсовая работа , добавлен 09.06.2015


Сущность и основные принципы семейного воспитания. Нравственное воспитание ребенка, управление его умственным развитием в семье. Распространенные ошибки семейного воспитания, роль родительского авторитета. Игра как одно из важнейших условий воспитания.

реферат , добавлен 12.04.2010


Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека. Принципы семейного воспитания, влияние родителей на становление полоролевого поведения. Типология современных отцов и матерей, отличительные особенности их методов воспитания детей.

реферат , добавлен 25.12.2011


Представления о воспитании детей в семье. Проблемы семейного воспитания. Разработка методических рекомендаций по организации семейного воспитания. Взаимодействие преподавателя с семьей ученика. Формы и методы работы учителей с родителями учащихся.

курсовая работа , добавлен 26.06.2015


Рассмотрение различных стилей семейного воспитания и их влияния на социализацию ребенка. Проведение диагностики уровня успешной социализации младших школьников. Положительное влияние на успешную социализацию демократического стиля семейного воспитания.

курсовая работа , добавлен 26.03.2011


Семья как фактор социализации. Воспитание и родительское воздействие. Задачи воспитания в семье. Развитие интеллекта и творческих способностей детей. Принципы семейного воспитания и условия его успешности. Сочетание семейного и общественного воспитания.

курсовая работа , добавлен 06.03.2009


Воспитание как часть социализирующего образования. Особенности семейного воспитания в многонациональном Казахстане в современных условиях. Психологические условия формирования личности. Современные проблемы и нарушения в процессе семейного воспитания.

курсовая работа , добавлен 11.07.2015


Социальные проблемы современной семьи. Семейное воспитание ребенка и его значение. Сущность дефектов семейного воспитания. Дефекты семейного воспитания как фактор развития девиантного поведения несовершеннолетних. Проблема взаимоотношений с родителями.

реферат , добавлен 21.12.2012


Семья и ее социальные функции. Стили, типы и виды семейного воспитания и его проблемы. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Семья как фактор формирования личности и ее роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.

курсовая работа , добавлен 26.07.2009


Семейное воспитание и его формы по А.С. Макаренко. Методы и средства воспитания детей в семье, отраженные в произведениях А.С. Макаренко. Специфика семейного воспитания и определение его значения. Современные проблемы и нарушение семейного воспитания.

В качестве главной, выполняющей роль соединяющего, систематизирующего начала, внутренне интегрирующего в этом процессе все другие функции, выделяют формирующую функцию семейного воспитания. В соответствии с данной функцией главным содержанием воспитания в условиях семьи является создание конкретного общественного типа личности, обобщенным показателем которого является мировоззренческо-психологическая направленность персоны, характеризуемая семейными установками.

Компенсирующая функция семейного воспитания отражает его направление на нейтрализацию причин, условий, воздействий, негативно воздействующих на ход развития личности ребенка в семье.

Корректирующая функция семейного воспитания плотно сопряжена с функцией социального контроля, которая содержится в предупредительной, психолого-профилактической ориентации семейного воспитания, в стимулировании развития у молодых людей социальных свойств личности, особенностей поведения, носящих социально-полезный нрав, в побуждении ребенка воздерживаться от действий антиобщественного, безнравственного нрава, т.е. поведения, не подходящего социальным требованиям

Заданием семейного воспитания становится скопление познаний, способов поведения, форм общения.

Методы и формы домашнего воспитания

Способы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется направленное педагогическое воздействие родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих способов воспитания, однако обладают собственной спецификой:

– воздействие на ребенка индивидуальное, основанное на определенных действиях и приспособлено к личности;

– выбор способов находится в зависимости от педагогической культуры родителей: осмысливания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля взаимоотношений в семье и.т. д.

Поэтому способы семейного воспитания несут в себе яркий след личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей способов. К примеру, убеждение у одних родителей - мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружественные, главный способ - поощрение. При холодных, отчужденных взаимоотношениях, естественно, преобладают строгость и наказание. Способы очень зависят от поставленных родителями воспитательных ценностей: одни желают воспитать послушание, и поэтому их способы нацелены на то, чтоб ребенок послушно исполнял требования взрослых. Другие считают более принципиальным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого надлежащие способы.

Всеми родителями употребляются общие способы семейного воспитания: убеждение (разъяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, физические наказания). В некоторых семьях по совету учителей формируются и употребляются воспитывающие ситуации.

Разнородны средства решения воспитательных задач в семье. Среди данных средств: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний уклад, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и нравственный климат семьи, литература, радио, телевидение, распорядок дня, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор и использование способов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1. Знание родителями собственных детей, их положительных и негативных качеств: что читают, чем увлекаются, какие поручения выполняют, какие проблемы испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Почти все родители не знают, какие книги читают их дети, какие кинофильмы смотрят, какая музыка им нравится, больше пятидесяти процентов родителей ничего не могут сказать о пристрастиях собственных детей. По данным социологических исследований (1997), 86% молодых правонарушителей ответили, что родители не контролировали их поздних возвращений домой.

2. Собственный опыт родителей, их авторитет, характер взаимоотношений в семье, стремление воспитывать собственным примером также сказываются на подборе способов. Данная группа родителей традиционно избирает наглядные способы, сравнительно чаще употребляет приучение.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то традиционно превалируют практические способы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает отличные результаты: дети наиболее откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает главное воздействие на выбор способов, средств, форм обучения. Замечено давно, что в семьях учителей, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следственно, учить педагогику, овладевать тайнами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая надобность. «Педагогические познания родителей в особенности важны в тот момент, когда отец и мама являются единственными наставниками собственного ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет умственное формирование, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от... простой педагогической культуры мамы и отца, которая выражается в разумном понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В.Л. Сухомлинский.

Школа исполняет ведущую роль в организации семейного и социального воспитания в микрорайоне. Для удачной координации воспитательного воздействия она обязана преобразовать собственную работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции преподавательского просвещения.

Регулирование деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей исполняется в последующих организационных конфигурациях:

1. Регулирование планов воспитательной работы преподавательского коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, органов внутренних дел и лечебных организаций с четким распределением функций каждого из данных участников воспитательного процесса.

2. Организация силами школы регулярного обучения родителей и представителей общественности более действенным способам работы с детьми.

3. Тщательное исследование и совместное обсуждение хода и итогов воспитательной работы, обнаружение причин обнаруживаемых недочетов и осуществление общих мер по их устранению.

Главную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие разные наименования - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. д. Каждое из таких объединений имеет собственный устав (положение, регламент, план), которым определяются основные курсы деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план общей деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к наиболее тесной интеграции школьного и семейного воспитания, формируются комплексы «школа - семья». Основным условием устава таких комплексов считается обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда обычно их не допускали, - выбору предметов для изучения, определению объемов их исследования, составлению учебных планов, изменению сроков и продолжительности учебных четвертей и каникул, подбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, исследованию системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медобслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Одним словом, при хорошо устроенной совместной работе школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне конкретные задачи и исполняет собственную часть работы.

Одной из основных задач родительских объединений остается организация и воплощение педагогического процесса. Лектории, родительские институты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие, постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять собственного ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении нелегких вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С данной целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение известных педагогических, печатные изданий и журналов.

Работа по созданию единых этических, эстетических, высоконравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с сотворения родительской школы. Ее актив, как более способный к совместной работе, занимается убеждением всех родителей в надобности изучения основ гуманистической педагогики, педагогики совместной работы, деятельностного подхода. Итогом должно стать побуждение стремления пополнять собственные знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

Большая часть родителей желали бы видеть собственных детей талантливыми и культурными, вежливыми и преуспевающими. На данном естественном влечении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой; для координации воспитывающих усилий. Скоординировать стремления школы и семьи, значит аннулировать противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Общая активность школы и семьи ориентирована на формирование у детей высоконравственных качеств, физического самочувствия, интеллектуальных свойств, эстетического восприятия окружающего мира.

Современное семейное воспитание базируется на принципах гуманистической педагогики:

– креативности - свободного становления способностей детей;

– гуманизма - признание личности в качестве безусловной ценности;

– демократизма, основанного на установлении равноправных духовных взаимоотношений между взрослыми и детьми;

– гражданственности, основанной на осознании места собственного «Я» в социально-государственной системе;

– ретроспективности, позволяющей исполнять воспитание на традициях народной педагогики;

– приоритетности общечеловеческих высоконравственных норм и ценностей.

Формирование и воспитание ребенка в семье требует большого количества деятельностных ситуаций, в которых происходит развитие личности данной ориентации.

Основная нагрузка по обеспечению реальной взаимосвязи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Собственную активность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через преподавателей, работающих в данном классе. Принципиальной частью практической работы классного руководителя по поддержанию контактов с семьей считается постоянное личное посещение учеников дома, исследование условий их жизни на месте, взаимодействие и координация с родителями общих мер по усилению воспитательного влияния, предотвращению нежелательных итогов. Традиционной функцией классного руководителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной помощи.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и способах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников данного возраста; подходах к обучению детей разного возраста; отдельных направленностях воспитания - высоконравственном, физическом, трудовом, умственном; новых сферах умственного освоения действительности - экономическом, природоохранном, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно надлежит рассмотреть более острые проблемы семейного воспитания - преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственности перед сообществом, государством.

На родительских собраниях принципиально не просто оповещать родителей об результатах успеваемости и посещаемости, фактах срыва дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними узнать причины, причастно рассмотреть пути преодоления негативных явлений, наметить определенные мероприятия. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать ученика и его семью общественному шельмованию, категорически воспрещается преподавателю брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и вердикты. Преподаватель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и двойственны причины, приводящие подростков к тому либо другому деянию. В ожесточающемся сообществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает собственных воспитанников. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся четкие аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, планируются пути устранения возникших разногласий.

Острой задачей остается высоконравственное воспитание подрастающих поколений, разные аспекты которой приходится непрерывно обсуждать на родительских собраниях. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на предмет нравственности местных священников. Образующиеся союзы «школа - семья - церковь» имеют огромный воспитательный потенциал, и, хотя по закону школа отделена от церкви, вряд ли уместно возражать против духовного воздействия, идущего на пользу родителям и их детям, способного прекратить процессы одичания молодого поколения.

Классической формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых рассказывается родителям для согласования программы дальнейшего формирования дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна - возмущение поведением либо учебой, а повод - определенный прецедент. Как показали изучения, конкретно такие вызовы родителей, где они получают заряд отрицательных чувств, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Почти все школы вводят правило: каждый родитель обязан побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки подростка, если они будут к следующему посещению, воспринимаются естественно и не вызывают острой реакции на едином позитивном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает их!) регулярно заниматься воспитанием своих детей. Естественно, нагрузка на классного руководителя значительно увеличивается, так как ему ежедневно приходится общаться с 4-5 родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее действие на всех подростков - отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Классный руководитель посещает семьи собственных учеников, изучая на месте не только бытовые условия, но и нрав организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое может поведать сама атмосфера дома, взаимоотношения между членами семьи. Исключительно важно придерживаться при посещении ученика на дому последующих правил:

– не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от родителей;

– выражайте высокий такт в беседе с родителями, постоянно начинайте с похвалы и комплиментов;

– исключите претензии к ученику, разговариваете о проблемах, подсказывайте пути их решения;

– разговаривайте в присутствии ученика, только в исключительных случаях просите конфиденциальной встречи;

– не предъявляйте претензий к родителям;

всякими способами подчеркивайте собственную заинтересованность судьбой ученика;

– выдвигайте общие проекты, договоритесь о определенных общих делах;

– не давайте беспочвенных обещаний, будьте очень сдержаны в трудных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет преподавателя и школы. Родители станут стремиться к совместной работе и дальнейшим контактам, только видя интерес классного руководителя судьбой их детей.

Темы отношений семьи и школы очень успешно коснулся Л. Кассиль.

«Когда случается что-то неладное с детьми и начинают искать причины этого, одни говорят: это школа виновата, она обо всем обязана побеспокоиться, ей принадлежит основная роль в воспитании. А другие, напротив, полагают, что школа в основном все-таки обучает, а воспитывать обязана семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа - это берег и море. На берегу, ребенок делает собственные первые шаги, приобретает первые уроки жизни, а потом перед ним раскрывается безграничное море познаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не означает, что он обязан совсем отделиться от берега - ведь и моряки дальнего плавания постоянно возвращаются на сушу, и каждый моряк знает, как он должен берегу.

Семья дает ребенку как бы основное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что нужно конкретное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, совсем привычным, очень необходимым, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже позже рождается известное чувство самостоятельности, которое школа обязана не подавлять, а поддерживать.

Дальше хотелось бы сказать вот о чем. Я часто лицезрю, как возникают - иногда по вине родителей, а иной раз по вине преподавателей - ненормальные отношения между семьей и школой. Это приучает детей к совершенной безответственности. Дома ученик жалуется, что к нему ужасно относится педагог, а в школе - что ему дома мешают учиться. Все это случается потому, что недостает постоянного общения между педагогом и семьей. С родителями своих детей преподаватель обязан встречаться не лишь по поводу какого-то ЧП, не только в школе на родительских собраниях. Очень хочется, чтоб преподаватель приходил в семью. Я понимаю, что если в классе 40 учащихся, то 40 домов и за целый день не обойдешь. Однако за год это сделать можно, и не один раз. И дети совершенно в ином свете видят педагога, когда он приходит к ним домой. И появляется спокойный, дружественный разговор с родителями, и хорошо, если данный разговор начинается в присутствии детей.

Однако конечно, если даже преподаватель очень хорошо узнает собственных детей, он не всегда обязан вмешиваться в их собственную жизнь и в их дела. Очень часто бывает, преподаватель выговаривает собственному ученику: «Почему ты перестал дружить вот с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с этими?» - «А что, они плохие?» - «Нет, они не плохие, но я считаю...» и т. д. Вот как, под вывеской сплочения класса происходит насильственное и искусственное сближение, которое крепким никогда не будет. Конечно, класс обязан быть сплоченным. Однако друзей избирают по вкусу, по собственному увлечению, и, когда преподаватель начинает вмешиваться, добра не будет. Мы лишь приучим детей лицемерить, врать и принизим в их глазах святое чувство дружбы, без которой коллектив не сохранится. Так как коллектив складывается из людей, объединенных не только всеобщим делом, но и дружбой, и не из некоей однообразной массы. Поэтому мера вмешательства школы в собственную жизнь ребенка должна быть разумно определена.

Хороший преподаватель сам понимает, где он должен остановиться либо, по крайней мере, обойтись без административного вмешательства. Здесь я полностью согласена с макаренковской формулой - как можно больше требовательности, как можно больше доверия». Регулярные опросы классных руководителей демонстрируют, что в особенности тяжело им работается нынче со старшеклассниками. Отмечается дерзость у значительной части школьной молодежи, дезорганизация норм поведения в сообществе, граничащее с хулиганством; безответственность, пренебрежительное отношение к физическому труду. Молодое поколение нередко не замечают, где начинается высокомерие, неуважение к опыту старших, пренебрежение к родителям.

Особенно живо у старших подростков показаны две обоюдно связанные тенденции: рвение к общению и рвение к обособлению. Обе они очень важны для организации воспитательного воздействия на учащихся и руководства их жизнедеятельностью. Формируется ситуация, при которой старшой школьник, с одной стороны, находясь на границы независимой жизни, особенно нуждается в совете и внимании старших, в их поддержки, а с другой - боится утратить собственную независимость.

По своей должности преподаватель должен тесно работать с семьей и давать проф. рекомендации родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем мудрее будут его рекомендации, тем большим престижем он будет пользоваться в семьях его воспитанников.

Среди преподавательских рекомендаций семьям, особенно молодым, авторитетный преподаватель направит внимание на разумную организацию семьи и семейных взаимоотношений. Единые перспективы, общая деятельность, конкретные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, общих решений, единых заинтересованностей и увлечений служат благоприятной основой для становления внутренних взаимосвязей родителей и детей. В жизни семьи нужные педагогические обстоятельства не всегда схожи с жизненными. Их часто приходится создавать вопреки жизненным происшествиям. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от домашних хлопот, их может делать бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтоб девочка ощущала потребность своей помощи и считала ее для себя всецело обязательной. Дети ждут от родителей заинтересованности к их внутреннему миру, учета их возрастных и личных особенностей. Родителям потребуется постепенно изменять воспитательные воздействия на разных ступенях становления личности.

Мыслящий преподаватель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого рассмотрения мотивов поступка, проницательного, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность непосредственного воспитательного влияния.

Единые увлечения родителей и детей преподаватель назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общесемейные пристрастия, интересы, традиции, практически позабытые сейчас вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, поездки, походы выходного дня. В каждой семье может сформироваться многообразная система установления и укрепления тесных взаимосвязей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Всегда актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении задачи преодоления неуспеваемости подростков. Известно, что семья и школа смотрят на нее по-разному. Педагоги расположены полагать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же - в недостаточном интересе, усидчивости детей и слабой работе школы. Общее обсуждение этой задачи позволяет установить реальные обстоятельства неуспеваемости подростка. Лишь осмыслив их, семья и школа имеют все шансы скорректировать собственную деятельность. Если взаимопонимания не достигается, школа и семья остаются на собственных точках зрения. Жизнь подростка от этого лишь усугубляется. Естественно, ситуации, с которыми столкнется классный руководитель, предугадать невозможно. Смысл преподавательской подготовки в том и содержится, чтоб вооружить специалиста едиными методами анализа появляющихся ситуаций и поиска подходящих вариантов выхода из них.

Выводы по первой главе

Подводя итог по вышесказанному в первой главе, хотелось бы отметить, что важную функцию в воспитании подростка играет его собственная семья, именно она дает ключевые задатки в поведении ребенка, в его отношении к обществу и своим сверстникам.

Например, имеется закономерность, то, что у мам, которые имеют большой уровень тревожности, чаще всего дети в свою очередь вырастают беспокойные. Отец в поведении, которого выражается враждебность, и вспыльчивость зачастую становится подражанием для своих детей. Авторитарные отец с матерью, подавляющие, своих детей формируют у них массу комплексов, и с самого раннего возраста формирую невысокую самооценку. Можно утверждать, ребёнок всему обучается в семье, то, как ему необходимо вести себя в разных жизненных моментах, и, безусловно, же, в абсолютно всех создавшихся ситуациях получает 1-ый жизненный опыт. По этой причине немаловажно в таком случае, как мы ведём себя, чему мы обучаем ребёнка. Весьма немаловажно отметить, не расходятся ли взгляды и фразы отца с матерью с действием детей. Первоочередной проблемой отца с матерью принято полагать приход к единому решению проблемы, и в случае если потребуется нужно идти на компромиссное решение. Так как это немаловажно, для того чтобы требования двух сторон были удовлетворены. Помимо этого, ребёнок не должен видеть противоречия родителей, а в случае если такие образуются, в таком случае обговаривать их правильнее в отсутствии ребёнка. От взаимоотношения родителей к ребёнку в первую очередь зависит самооценка чада, благодаря чему строится поведение ребёнка в коллективе, семье, в обществе в целом. И допускается говорить о том, то, что от критерий воспитания, зависит адекватное или напротив враждебное поведение ребёнка в социуме. Хорошая атмосфера в семье, верный стиль поведения отца с матерью к собственному ребёнку приводит к оптимальной адаптации межличностных взаимоотношений.

Что касаемо взаимодействия семьи и школы, это не маловажный фактор в формировании воспитания ребенка, школа это 2 элемент, который формирует поведение ребенка. Воспитание ребенка в школе начинается с первых же дней обучения, поэтому и классный руководитель и учитель начальных классов в средней и старшей школе занимают специальное место в становлении личности ребенка. Помимо этого, непосредственно от этих людей во многом зависит уровень комфортного пребывания детей в школьном коллективе. Они контролируют степень освоения учебного материала, успехи и неудачи как каждого учащегося в отдельности, так и всего класса в целом, вопросы отношений в классном коллективе и воспитания каждого ребенка.

С каждым годом значимость школы в воспитании учащихся возрастает, а требования к педагогам увеличиваются. И это логично, так как ребенок проводит в стенах школы под надзором преподавателей половину дня, и непосредственно данная среда оказывает огромное воздействие на его воспитание и поведение. В школе ребенок обретает не только знания, но и характерные черты поведения, укрепляет сильные черты собственного характера и обретает новые. Для предельно эффективной работы согласно воспитанию учащихся учителю нужно обладать абсолютной информацией о формирующей роли семьи и зависимости этой роли от ценностных приоритетов каждого её члена. Обладание такого рода данными может помочь классному руководителю или же преподавателю начальных классов предугадать, каким способом взаимоотношения в семье ребенка могут повлиять на его индивидуальное формирование, поведенческие взаимодействия и характер. По этой причине преподаватели применяют разные формы связи с родителями, позволяющие узнать все без исключения характерные черты взаимоотношений в каждой конкретной семье.

Похожая информация.

Методы и приемы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье - это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Они имеют свою специфику:

Влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности;

Выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

· Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

· Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

· Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Приемлемые методы воспитания следующие:

Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Они обладают секретом всестороннего анализа обстоятельств, причин и следствий поступков детей, предугадывают возможные ответные реакции ребят на их действия. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Убеждение - метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Беседы с ними, разъяснения - далеко не единственное средство убеждения. Убеждаю и книга, и кинофильм, и радио; по-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, действуя на чувства, учат жить «по законам красоты». Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия:

Постепенно усложняйте обязанности ребенка;

Осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его;

Когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания.

Главная форма предъявления требований к детям - распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но, в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования.

Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание - это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что - хорошо и что - плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

Похвала - это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям - значит проявлять к ним уважение. Доверие, кончено, нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

Уважение к детям;

Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно;

Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

К неправильным методам семейного воспитания относятся:

Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и теплоты. Многие из таких детей и подростков, забитых, робких, вечно живущих под страхом наказаний и оскорблений, вырастают нерешительными, пугливыми, не способными за себя постоять. Обостренно переживая несправедливое отношение родителей, они нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, они уходят в мир фантазий;

Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - вот следствия такого уродливого воспитания.

Воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются. Многие из таких детей с годами становятся нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них все делают.

Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо».

Жесткое воспитание - характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность;

Повышенная моральная ответственность - с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Физическое наказание - самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Вопросом правильного воспитания детей в семье задается рано или поздно каждый родитель. Причем, очень важно выбрать правильный подход и методику, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в процессе воспитания. В этой статье мы поговорим об основных методах воспитания, а также о возможных проблемах, которые могут возникнуть при общении с ребенком.

Методы воспитания детей в семье

Методы, с помощью которых осуществляется воспитание детей внутри семьи, в основном своем не отличаются от традиционных педагогических способов воспитания, однако, все же имеют свои особенности. Так, например, необходимо учитывать, что влияние родителей на ребенка должно быть сугубо индивидуальным и основанным на конкретных поступках. Выбор методики воспитания в большинстве случаев зависит от педагогической и социальной культуры родителей ребенка. Они должны ясно понимать цель воспитания, их роль в формировании будущей личности, а также иметь адекватную систему ценностей и представлений о воспитании.

Главное условие правильного воспитания детей - это теплая, приятная и комфортная для ребенка атмосфера в семье. Избегайте ссор и выражения негативных эмоций при детях, в случае непослушания ребенка не применяйте силу и не кричите на него. Также выбор метода зависит от установленных родителями приоритетов в воспитании: одни хотят воспитать послушание, поэтому методика нацелена на выработку покорности и выполнения всех требований взрослых, а другие хотели бы научить своего ребенка самостоятельному мышлению и проявлению инициативы, для чего существует отдельная группа методов.

Существуют такие общие методы воспитания детей в семье:

1. Убеждение, которое включает в себя объяснение, внушение, советы, личный пример родителей.

2. Поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива)

3. Наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). Этот метод воспитания наименее приемлем для здорового развития ребенка.

Проблемы воспитание детей в семье

В прочесе воспитания детей в семье могут возникать такие проблемы:

1. Превалирование материальных ценностей над духовными в богатых семьях. Эти ложные ценности прививаются ребенку родителями с рождения.

2. Психологические проблемы родителей и бездуховность родителей, которые должны подавать пример своим детям.

4. Тяжелый психологический климат в семье.

5. Психологическое давление, физическое наказание детей родителями и т.д.

Помните, что метод, который вы выбрали для воспитания Вашего ребенка обязательно отразится на развитии его личности самым сильнейшим образом!