Елена Клишева
Коллективный труд «Организация и методики трудового воспитания детей в дошкольном учреждении»
Формирование интереса и любви к труду - одна из основных задач воспитания детей . В различных видах труда детей дошкольного возраста (хозяйственно-бытовой, ручной, труд в природе ) содержатся истоки раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора в дальнейшем профессии.
Коллективный труд – это выполнение трудового задания одновременно всеми детьми группы, чаще старшими дошкольниками .
Чтобы в коллективном труде смогли принять участие все дети одновременно, необходимо учитывать ряд условий :
1) Объединять всех детей можно только после того, как они приобрели необходимый опыт труда в небольшом коллективе (совместные трудовые поручения , объединяющие по 5-7 детей , где дети учатся распределять труд , согласовывать друг с другом свои действия).
2) В коллективном труде целесообразно всех детей поделить на несколько звеньев, каждому из них предложить какое-то общее задание. Количество звеньев не может быть больше 4-х. Состав детей в каждом звене может быть постоянным, а дела, которые они выполняют, должны меняться.
Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в труд .
Способы объединения детей в коллективном труде :
1) труд рядом ;
2) общий труд ;
3) совместный труд .
Способы объединения детей в труде :
Труд рядом - используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе, а воспитателю - учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;
Общий труд - один из видов собственно коллективного труда , в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников;
Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда , организуется как общее поручение , дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива , осознать полезность своего труда , убедиться в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;
Совместный труд , его особенностями являются :
а) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;
б) неодновременное включение детей в процесс деятельности;
в) каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.
Методика руководства коллективным трудом детей
Воспитатель , руководя коллективным трудом детей , одновременно решает две основные задачи :
Руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;
Формирует положительные взаимоотношения между детьми.
В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа :
1. распределение работы между участниками;
2. процесс выполнения задания;
3. обсуждение результатов трудовой деятельности .
Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства .
Распределение работы между участниками
При организации коллективной трудовой деятельности , в которой должны принимать участие несколько человек или вся группа, необходимо распределить работу между участниками (объединёнными в звено или в несколько звеньев) .
Воспитатель может сам сделать всё необходимое :
Распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
Так организовать работу , чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда , выполняемых группой;
Продумать расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т. д.);
Учесть индивидуальные особенности детей , их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.
Но в этом случае дошкольники не научаться самостоятельно договариваться между собой, уступать товарищам. И воспитатель вводит правила , регулирующие взаимоотношения между детьми : как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.
Упражняя детей на конкретных примерах из их же собственной практики, воспитатель помогает понять , что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других. Дети учатся в зависимости от ситуации уступать, убеждать товарищей в своей правоте, используют в качестве средств воздействия правила поведения в коллективе .
Работу дежурных в старших группах во второй половине учебного года следует организовать тоже по принципу общего труда . В таких условиях они должны самостоятельно договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Интересно отметить, что на практике дети самостоятельно, хотя и не всегда осознанно приобретают опыт распределения работы.
Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения, проявлять активность в обсуждении того, или иного вопроса. Постепенно педагог от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов переходит к иным приёмам руководства : контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.
Распределение работы между детьми при организации коллективного труда всей группы имеет свои особенности.
Последовательность действий при распределении труда между звеньями .
1. Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная.
2. Воспитателю следует познакомить детей с полным объёмом труда и представить его как одно общее задание для всех.
3. Воспитатель обращает внимание детей на то , что много дел можно выполнить только в том случае, если работать будут все. А поэтому надо наметить, кто, что будет делать.
Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей , учатся разрешать возникающие недоразумения и споры.
Процесс выполнения задания.
Выполняя коллективные поручения , дети должны начинать и заканчивать работу одновременно. Но на практике бывает так, что один ребёнок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных навыков, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоёмкой . Задача воспитателя – так организовать работу , чтобы дети закончили её примерно в одно время. Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость этой помощи : «Нельзя оставлять друга в беде» , Товарищи всегда должны помогать».
Задача воспитателя – представить дело , которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.
Методические приемы , направленные на регуляцию поведения детей в процессе совместной деятельности :
1. Объяснение необходимости работать качественно (не только с точки зрения результата труда , но и с точки зрения отношения к товарищам).
2. Сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа воздействия на него.
3. Сообщение моральных правил обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.
Итак, рассмотрим организацию коллективного труда в разных возрастных группах. К коллективной форме организации труда детей воспитатель готовит постепенно . В младшей группе даются несложные индивидуальные трудовые поручения . На этом этапе педагог не объединяет детей в коллектив для выполнения общих заданий, так как ребёнку ещё трудно согласовывать темп своей деятельности с темпом работы других детей .
Уже в средней группе воспитатель , формируя у детей новые трудовые навыки , использует форму объединения – труд «рядом» . По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками педагог переходит к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе , помогать друг другу.
В организации труда в старшей и подготовительной группах воспитатель выделяет три последовательных этапа : распределение предстоящей работы, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности .
В процессе труда воспитатель направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели (одним – помыть растения, другим – навести порядок в игровом центре, третьим – постирать кукольную одежду).
И, конечно же педагог уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнят трудовое задание (показывает как правильно помыть листья растения или постирать кукольное платье). Воспитатель побуждает детей помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого.
Итак, в процессе совместного труда воспитатель внимательно присматривается к взаимоотношениям между детьми, регулирует возникающие недоразумения, побуждает к проявлению товарищества, ответственности. Педагог подчёркивает : «Как сегодня дружно работали дети, помогая помощнику воспитателя заправлять постели ! Дело у них спорилось, поэтому кровати аккуратно заправлены, в спальне уютно».
Правильно проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты. Повышается общий уровень развития детей . Они приобретают трудовые умения и навыки , осознают жизненную необходимость и пользу своего труда для окружающих , повышается интерес к труду . В ходе коллективной деятельности дети учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.
Но, хотелось напомнить, что в коллективном труде объединять детей можно только после того, как они приобретут некоторый опыт работы в кругу сверстников, могут самостоятельно трудиться . А определяя содержание работы, воспитатель должен включать только те виды труда , навыками которых дети достаточно владеют.
Обсуждение результатов трудовой деятельности .
По окончании работы воспитатель подводит итоги . Его задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать преимущество коллективного труда . Воспитатель с удовлетворением отмечает, что, работая вместе и дружно, дети сделали много хороших дел.
При обсуждении итогов коллективного труда воспитатель отмечает такие поступки, как стремление помочь товарищу. Наряду с обсуждением положительных примеров необходимо привлечь внимание детей к недостаткам . Воспитатель указывает на недостатки в работе детей мягко , доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки.
Всё обсуждение занимает не более 8-10 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение : зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудится , контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы , оказать помощь, если потребуется.
В заключении хотелось бы сказать, что разнообразный труд доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В коллективе дети приучаются трудиться сообща , помогать друг другу.
В процессе труда формируются практические навыки, развиваются интеллектуальные умения : планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда , оценивать результаты и т. д.
Труд создает благоприятные условия для физического развития детей , так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.
В труде удовлетворяются эстетические потребности детей . Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться , устойчивого интереса к труду .
Коллективный труд лишь в том случае имеет воспитательно -образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.
Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда . Только разнообразный труд вызывает у детей интерес , желание в нем участвовать.
В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности .
Важным педагогическим требованием является осознанность труда , что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей .
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.
Список используемых источников :
1. Нечаева В. Г. – «Воспитание дошкольника в труде » , М. Просвещение, 1974 г
2. Буре Р. С. – «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду », М. Просвещение, 1987 г.
Грамотно простроенный труд - источник вдохновения и практических знаний, ценнейший эликсир полнокровной жизни, верный способ найти дорогу к самому себе и реализоваться в жизни. В процессе такого труда, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, малыш познаёт самого себя и окружающий мир, всесторонне развивает собственную личность. Каждый ребёнок с удовольствием продемонстрирует собственноручно выращенный урожай, с восхищением расскажет своим близким, что делал на огороде или в уголке природы. Труд - основа человеческой жизнедеятельности, поэтому является одним из основных элементов воспитательной работы.
Для чего нужна трудовая деятельность в детском саду
Трудовое воспитание дошкольников является одним из ведущих компонентов развития волевых, интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, эффективным приёмом формирования культуры социальных отношений. Разумно организованный труд развивает физический потенциал, пространственное восприятие мира, укрепляет здоровье ребёнка.
Будущее отныне принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда. В сущности, оба они составляют одно целое, ибо мыслить - значит трудиться.
Виктор Гюго
Стратегическая цель трудового воспитания - формирование позитивного отношения к труду. Реализовать эту цель можно двумя путями:
- Сформировать понимание ценности и социальной значимости труда.
- Развить и усовершенствовать элементарные трудовые умения и навыки, воспитывая трудолюбие, организованность и ответственность.
Мотивы детского труда могут быть разными:
- похвала и высокая оценка детских усилий со стороны взрослых;
- самоутверждение в среде сверстников;
- желание помочь взрослым и товарищам, принести реальную пользу;
- внутренний интерес к освоению новых умений, стремление ощутить себя взрослым и самостоятельным.
Особенности трудового воспитания для разных возрастных групп
Трудовое воспитание малышей начинается с двухлетнего возраста, когда на первый план выходит становление и развитие базовых навыков самообслуживания, и продолжается до семи лет. В целом трудовое воспитание ориентируется на разнообразные задачи, по-разному реализуемые в тех или иных видах деятельности.
Содержание трудового воспитания для детей младших групп
В работе с малышами необходимо развивать у них элементарные навыки самообслуживания
Малыши в младших группах уже вовлекаются в приемлемую для них трудовую деятельность:
- Самообслуживание в этом возрасте сосредоточено на следующих задачах:
- развивать элементарные навыки обслуживания самого себя (во время раздевания, одевания, мытья рук, приёма пищи, содержания в порядке рабочего стола);
- воспитывать аккуратность, внимательность и самостоятельность во время еды (пользоваться столовыми приборами, салфеткой);
- стимулировать внутреннюю потребность к чистоплотности и опрятности (самостоятельно мыть руки с мылом, умываться, вытирать лицо полотенцем, пользоваться расчёской, замечать непорядок в одежде и пытаться устранить его с помощью взрослых);
- поддерживать позитивный эмоциональный настрой детей;
- обогащать и активизировать словарь путём пополнения его новыми названиями предметов одежды.
- Хозяйственный труд в бытовой сфере - развитие базовых навыков:
- аккуратно складывать игрушки;
- помогать сервировать стол;
- сгребать сухие листья на игровой площадке;
- убирать лопатками снег со ступенек, дорожек.
- Труд в природе - формирование навыков заботливого и ответственного отношения к животным и растениям (дети трудятся вместе со взрослыми):
- помощь в сборе зрелых плодов и семян;
- забота о зимующих птицах;
- уход за комнатными растениями;
- посев семян.
Видео: «Моем руки» (занятие по гигиене в младшей группе)
Видео: «Маша и сладкое королевство» (занятие по гигиене полости рта, вторая младшая группа)
Видео: предметное обеспечение для трудовой деятельности в детском саду
https://youtube.com/watch?v=PrnTtqTPVWc Video can’t be loaded: Трудовая деятельность в детском саду, группа № 8 (https://youtube.com/watch?v=PrnTtqTPVWc)
Особенности занятий по труду у слабослышащих и глухих детей
Особенности развития слабослышащих детей, поступающих в коррекционные группы детского сада:
- слабое владение навыками самообслуживания в силу чрезмерной опеки со стороны взрослых;
- нарушения в речевом развитии, как следствие - низкий уровень развития предметной и игровой деятельности.
Алгоритм работы со слабослышащими детьми:
- Первый этап (2–4 года) – манипулятивная деятельность с бытовыми предметами. У слабослышащих детей главный канал восприятия - зрительный, поэтому основным педагогическим методом, нацеленным на выработку устойчивого навыка, является показ - педагог показывает каждую операцию, комментируя свои действия. Затем педагог выполняет совместные действия вместе с малышом, например, берёт руки малыша в свои, намыливает, смывает, протирает насухо полотенцем. Так у ребёнка формируется и закрепляется элементарный сенсомоторный навык. Постепенно ребёнку предоставляется больше самостоятельности и свободы действий. Педагог контролирует процесс выполнения операций и результат, затем только конечный результат.
- Второй этап (4–7 лет) – к бытовым предметам добавляются орудия труда взрослых, а к педагогическим методам присоединяется использование карточек-схем и рисованных алгоритмов. В процессе труда ребёнок учится понимать и выполнять трудовые поручения, согласовывать и планировать свои действия («сначала нарисуем форму детали, затем вырежем, сначала наметим, затем пришьём»), усваивает значение новых слов и терминов, развивает коммуникативные навыки.
Диагностика результатов трудовой деятельности в детском саду
Исследование уровня трудовой деятельности проводится педагогом в начале и в конце учебного года. Критерии оценивания (нормы):
- Два-три года:
- Самостоятельно выполняет элементарные операции по самообслуживанию (одевается, обувается, с помощью взрослого справляется с кнопками, липучками, пуговицами и шнурками).
- Старается выполнять требования окружающих его взрослых.
- Откликается на просьбу о помощи и активно включается в работу.
- Выполняет элементарные трудовые операции с помощью взрослых.
- Различает и называет трудовые действия, совершаемые близким взрослым окружением (мама моет посуду, стирает бельё, убирает в комнате, гладит мокрое бельё и т. д.).
- Знает, кем работают родители и другие члены семьи (мама работает в школе, папа работает на заводе).
- Три-четыре года:
- Самостоятельно одевается и раздевается, соблюдая определённую логичную последовательность.
- Самостоятельно складывает игрушки, расставляет стаканчики, тарелки и т. д.
- Испытывает чувство эмоционального удовлетворения в процессе выполнения поручений и важной работы.
- Владеет знаниями о разных профессиях (пожарный, шофёр, учитель, врач, портной и т. д.).
- Четыре-пять лет:
- Аккуратно складывает и убирает одежду.
- Проявляет трудолюбие во время выполнения обязанностей дежурного по столовой, подготовке рабочих мест к занятиям.
- Развитые волевые качества позволяют доводить начатое дело до конца.
- Не только владеет информацией о разных профессиях, но и использует свои знания в процессе ролевых игр.
- Пять-шесть лет:
- Умеет следить за одеждой и обувью, содержать вещи в порядке.
- Регулярно чистит зубы, моет руки, умывается.
- Выполняет операции по уходу за растениями в уголке природы.
- Поддерживает чистоту и порядок в групповой комнате и на площадке.
- Может оценить результаты своей деятельности.
- Знаком с широким диапазоном профессий, в том числе творческих и артистических.
- Ценит и уважает результаты человеческого труда, бережно относится к игрушкам и вещам.
- Шесть-семь лет:
- Самостоятельно следит за опрятным внешним видом.
- Продумывает последовательность трудовых операций, осуществляет отбор материалов, инвентаря для выполнения поручения или продуктивной деятельности и игр.
- Сознательно и ответственно относится к обязанностям дежурного.
- Создаёт поделки на основе собственного замысла.
- Терпеливо заканчивает начатое дело, с радостью воспринимает результаты коллективного труда.
- Понимает важность трудовой деятельности человека, с благодарностью относится к представителям разных профессий.
Таблица: протокол диагностики
Уровни оценивания:
- Высокий уровень - ребёнок справляется с поставленными задачами самостоятельно, без помощи взрослых.
- Средний уровень - ребёнок выполняет работу частично самостоятельно, прибегая к помощи взрослых.
- Низкий уровень - ребёнок не может действовать самостоятельно, с трудом решает поставленные задачи даже с помощью педагога.
Требования к организации детского труда.
1. Систематичность детского труда.
2. Посильность рабочей нагрузки.
3. Единство детского сада и семьи в решении задач трудового воспитания.
Задачи труда в развитии личности.
1. Уважение к людям труда воспитывается в самообслуживании и хозяйственно – бытовой работе.
2. В труде по уходу за животными и растениями формируется бережное отношение к природе, наблюдательность.
3. Ручной труд обогащает сенсорный опыт ребёнка, способствует развитию конструктивного мышления, творчества.
1. Виды труда.
Хозяйственно – бытовой труд.
Дежурство обеспечивает систематичность включения ребенка в данный вид труда.
Все трудовые процессы для детской старшей группы может быть разделены на 2 группы:
Определённая периодичность выполнения (уборка игровых уголков, мытьё строительного материала);
Повседневные потребности жизни коллективизма (помощь воспитателю, няне, помощь в занятиях, игре и т.д.).
2. Труд в природе
Предполагает выращивание растений на природе (цветнике и огороде), систематическая работа по уходу за живыми и комнатными растениями. Содержание труда (складывается из следующих процессов: вскапывание, полив, рыхление, прополка и т.д.).
3. Ручной труд
Программные задачи требуют от воспитателя организовать работу так, чтобы умения и навыки полученные детьми на занятиях по конструированию, использовались в изготовлении поделок из различных материалов вне занятий.
Требования к ручному труду.
1. На каждом занятии предусматривать усложнение технических и конструктивных навыков в работе.
2. Готовить детей к трудовой деятельности:
Формировать представления о способах работы, соответствие навыками;
Заинтересовать детей данным видом материала вызвать желание поработать с ним.
3. Вне занятий должны применяться конструктивные и технические навыки.
4. На занятиях и в труде применять специальные для этих видов деятельности педагогического приёма, должны быть использованы в воспитательных целях (например, научить делать выкройку, чертёж и т.д.).
5. Привлекать каждого ребёнка к изготовлению поделок вне занятия.
6. Поделки, изготовленные детьми должны быть не только интересны по содержанию, но и находить применение.
7. Предусмотреть усложнение предлагаемой детской работы.
8. Место и роль воспитателя в процессе труда.
Посильность рабочей нагрузки.
Величина нагрузки влияет на отношение ребёнка к труду.
Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребёнка во время работы (цвет лица, частота пульса, дыхание до и после физических нагрузок).
Характеристика благоприятной нагрузке.
Такие нагрузки «самочувствие хорошее» характеризуются учащение пульса 6-7 ударов. При допустимой нагрузки пульс учащается на 8-10 ударов. Самочувствие удовлетворительное. Утомление не отличается.
При неблагоприятной нагрузке.
При таких нагрузках частота пульса и дыхания значительно увеличивается. Самочувствие детей плохое, многие раздражены.
Для правильного дозирования нагрузок необходимо дать оценку физической работоспособности детей, которая зависит от ряда факторов:
- От физической подготовки.
- От степени развития сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
- В какой форме предлагаются мышечные нагрузки.
- Насколько ребёнку знакомо движение.
- Насколько интересна предлагаемая деятельность.
Типы детей высшей нервной системы.
- Дети уравновешенного типа - демонстрируют высокую способность к длительной работе умеренной интенсивности, благодаря силе и уравновешенности.
- Слабый тип - работоспособность снижена, быстро утомляется, слабость процессов возбуждения и торможения, низкий уровень развития силы. Такие дети лучше справляются с нагрузками умеренной интенсивности.
- Возбудимый тип- высокий уровень физической работоспособности, но умственная работоспособность у таких детей неустойчива. Охотно и успешно выполняют работу скоростного характера, труднее им даётся работа, требующая выносливости.
Физическую работоспособность можно повысить путём систематической тренировки.
Для определения допустимой физической нагрузки необходимо учитывать длительность, интенсивность, характер действий в работе.
Для детей 5-6 лет, работа в высоком или среднем темпе, трудовых процессов 7-10 минут.
Чередование работы позволяет увеличить время работы. Динамическая нагрузка выступает как активный отдых.
Хозяйственно-бытовой труд (уборка, мытьё и т.д.) может длиться до 30 минут, т.к. эта работа состоит из разнообразных динамических операций, не требующих большого физического направления. Ручной труд до 35-40 минут, т.к. он очень привлекательный (интересны и разнообразны требующие операции).
Единство детского сада и семьи в решении задач трудового воспитания.
Трудовое воспитание в семье и в дошкольном учреждении преследует единые цели и задачи, однако содержание и методы решения этих задач различаются, т.к. труд детей в семье имеет свою специфику.
Трудовые обязанности и поручения у ребёнка в семье по своему содержанию многообразнее, чем в детском саду. Процесс труда в семье более продолжителен, а в детском саду он ограничивается рамками режима.
В семье чаще, чем в детском саду практикуется совместная трудовая деятельность взрослых и детей и в свободное общение их со взрослыми. В дошкольном учреждении преобладает общение воспитателя с детским коллективом.
Дома ребёнок может пользоваться привилегиями, в детском саду он равноправный член среди сверстников, где у всех одни обязанности и требования для всех едины.
Труд в детском саду.
В дошкольном учреждении работа детей чаще всего бывает коллективной. Поэтому труд носит целенаправленный, регламентированный характер, положительно влияет на развитие нравственно - волевых черт характера ребёнка.
Труд в семье.
Бытовой труд в семье является важнейшим средством нравственного воспитания. Совместный труд в семье способствует возникновению между родителями и детской духовной общности, развитию взаимоотношений, которое сплачивают семью и формируют коллективистскую направленность личности ребёнка.
На трудовое воспитание детей в семье оказывают следующие факторы:
Общественная направленность родителей-интересы, убеждения, отношение к производственному и семейному труду.
Педагогическая культура родителей - понимание ими целей и задач нравственно- трудового воспитания. Организация жизни и деятельности детей, их системное участие в труде.
Семейные взаимоотношения-эмоциональная атмосфера в семье, уровень развития взаимопомощи, справедливое распределение домашнего труда.
Наверно все знают утверждение, что гений - это 1 % таланта и 99 % трудолюбия. Познавательные способности – это индивидуальные особенности ребенка, которые определяют его успешность и в дальнейшем обучении, и в жизни в целом.
Развиваются они наилучшим образом в детской деятельности. Один из таких видов деятельности – труд в детском саду.
Именно в трудовой деятельности можно научить ребенка таким важным качествам, как умение доводить начатое дело до конца, контролировать правильность своих действий, действовать совместно и многому другому.
Виды труда в детском саду
Как учат трудиться в детском саду?
Самообслуживание
Трудовые действия доступны уже самому маленькому ребёнку. Самообслуживание малышей – это одевание, умывание и другие гигиенические навыки, самостоятельная еда и другие.
Хозяйственно- бытовой труд
Хозяйственно-бытовой труд в детском саду активнее всего начинает осваиваться в среднем дошкольном возрасте. Надо вымыть игрушки, протереть пыль. Зимой Ребята помогают убирать снег на участке, строить горки, замки для баталий
Здесь у малышей формируются умения сосредотачиваться, планировать свои действия, развивается внимание, умение договариваться.
Труд детей в природе – особый вид труда. Результатом этого труда является материальный продукт. Детям такой труд в детском саду интересен именно поэтому.
Например, ребята терпеливо выращивают лук и другую зелень, ухаживают за ними, пропалывают. Не боятся комаров. Сбор урожая - радость.
А потом эта зелень идет в дело на занятиях кулинарного кружка "Смак", да и просто за обедом. Здесь мы реализуем детско-родительские проекты: «Огород на окне», «Украсим клумбы детского сада», «Тюльпаны для бабушки» и прочее.
Наши воспитанники знают комнатные и лекарственные растения. Труд в природе позволяет детям на практике научиться устанавливать некоторые закономерности в природе, причинно-следственные связи. Например, дети с успехом решают задачи типа «От чего может погибнуть фиалка?» и так далее.
Моделирование деятельности
Чтобы помочь детям развить навыки планирования, можно использовать моделирование. Моделирование - что это?
Мы устанавливаем последовательность действий и рисуем рисунки на каждый этап наших действий. Потом размещаем их на листе бумаги по порядку. Получается вот такая карточка "Последовательность выращивания зелёного лука".
Использовать карточки можно в труде детей любого возраста. Только для малышей их рисует взрослый, а дети постарше вполне могут сначала с помощью взрослого, а потом и самостоятельно карточки изготовить.
Ручной и художественный труд
Развитие познавательных процессов старших дошкольников активнее всего происходит в процессе организации ручного и художественного труда.
Этот вид труда в детском саду способствует развитию внимания, фантазии, самостоятельности, выдержки, что очень важно перед школьным обучением.
Мы поощряем стремление к самостоятельности. Дети сами предлагают темы для работы. Интересным и увлекательным для моих ребят стали факультативные занятия «Умелые ручки» и «Смак». Мы пекли пироги, делали салаты и бутерброды. О, это был такой энтузиазм!
А для нас, воспитателей, было важно, чтобы ребята приучались в процессе деятельности планировать, объяснять себе и другим ход своих мыслей и действий, делать выводы и умозаключения.
Труд в детском саду является важным средством развития познавательных способностей у дошкольников. Относиться к труду с любовью, видеть радость в нём – необходимое условие для творчества личности.
Екатерина Лукина
Трудовая деятельность в детском саду .
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых , в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности . В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду , бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых , воспитания желания трудиться , навыков элементарной трудовой деятельности , трудолюбия .
В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды : самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд , труд в природе , ручной труд , а формы его организации - поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей .
Краткая характеристика видов труда :
Самообслуживание – это труд ребенка , направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание) .
Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения , мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу .
Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.
Ручной и художественный труд – труд , направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок) .
Краткая характеристика форм организации труда :
Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие . Трудовое поручение по форме организации может быть : индивидуальным, подгрупповым,
Общим. По продолжительности : кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда .
Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы , по подготовке к занятиям).
Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный труд – предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке) .
Коллективный труд – форма организации труда , при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи : договориться о разделении труда , помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.
Регулярная и методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты :
Повысится интерес дошкольников к труду ;
Сформируются навыки совместной деятельности ;
Сложится коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами ;
Расширятся представления детей об окружающем;
Создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее становления;
Ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;
Возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание, взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;
Сформируется чувство общественного долга;
-труд станет для детей потребностью.
Публикации по теме:
Еатральная деятельность - это один из самых распространенных видов детского творчества. Эта деятельность связана с игрой, поэтому близка.
Память, как много значит это слово. Память - она нужна всем и всегда. Память помогает жить, становиться личностью, много знать, уметь, творить,.
Фотоотчёт «Наши помощники». Труд в п ироде в средней группе. Труд в природе доставляет детям много радости, имеет большое образовательное.
В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества,.
Труд в природе, часто используется, как практический метод ознакомления дошкольников с природой. Основными задачами трудовой деятельности.
В театрализованные игры дети моей группы играют много и с большим удовольствием. Нашими совместными усилиями с родителями и детьми на протяжении.
